基于最近發(fā)展區(qū)理論的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

房詩婧 陳慧娟

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金階段，學(xué)生在這一階段擁有對未知領(lǐng)域的充分探索能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好奇心，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)渴望，從而強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段仍然面臨重重的問題，課后作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方式，然而教師不可能在時(shí)間有限的教學(xué)課堂上完全解決學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，單一化的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生不能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也降低了課后作業(yè)對學(xué)生知識的鞏固作用。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以充分利用分層作業(yè)的手段，幫助學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加深度的了解課堂中所教學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè);分層設(shè)計(jì)

一、小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性

1. 降低家庭作業(yè)的枯燥性。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師為了省時(shí)省力布置的課后作業(yè)，往往只停留在書本知識上，而不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求針對性的為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生成長的課后習(xí)題。單一的習(xí)題模式導(dǎo)致課后習(xí)題只能夠幫助一部分學(xué)生進(jìn)行課堂知識的鞏固，極大程度的限制了課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幫扶作用。同時(shí)單一化的課后習(xí)題，不能滿足學(xué)生對知識多樣化的需求，久而久之，必然會(huì)使學(xué)生感受到課后作業(yè)的枯燥乏味。面對以上種種困境，教師可以適當(dāng)采取分層作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課后習(xí)題，提高課后習(xí)題對學(xué)生的教學(xué)意義，使學(xué)生能夠在課后習(xí)題的鍛煉中，逐步提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)分層的過程當(dāng)中，需要注重將分層教育落到實(shí)處，在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課后習(xí)題能夠更加順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，成為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識、樹立正確學(xué)習(xí)心態(tài)的重要輔助手段。

2. 滿足不同層次學(xué)生的需求。

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置當(dāng)中，教師很難依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生量身制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課后習(xí)題，導(dǎo)致小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。同時(shí)，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度也會(huì)影響在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和效率，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了照顧大部分的學(xué)生，而將英語課后作業(yè)的難度設(shè)置得比較高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)看似能夠極大程度的覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但從長遠(yuǎn)看來，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，都無法從這樣的作業(yè)中汲取到有效的學(xué)習(xí)知識，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)自信，而學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生則無法得到有效的英語培養(yǎng).

二、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本策略

1. 分析個(gè)體學(xué)情，因材施教。

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，教師基于課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過深度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將每位學(xué)生都安排在適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中。教師進(jìn)行分層時(shí)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及體驗(yàn)感等方面，教師不能夠僅僅依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致高效率的英語教學(xué)課堂無法有效實(shí)現(xiàn)。為了方便教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)異、中等和薄弱。優(yōu)異的學(xué)生需要對英語知識有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并一直保持著英語學(xué)習(xí)的積極性，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上都表現(xiàn)出比較平均的水平，他們不具備良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有較強(qiáng)的可塑性;而薄弱的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較差，不能夠有效吸收教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)知識，同時(shí)缺乏自我管理意識和學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對學(xué)生進(jìn)行分層后，就可以更加針對性地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置有助于學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)，因材施教。

2. 作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)以致用。

教師在依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，需要看到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生還未被挖掘的學(xué)習(xí)潛能，這樣的教學(xué)方式能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的問題，使學(xué)生更加深入掌握英語基礎(chǔ)知識。因此教師不僅需要明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更需要重視習(xí)題分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分領(lǐng)悟到教師的教學(xué)意圖，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以更加創(chuàng)造性和靈活性的眼光為學(xué)生設(shè)計(jì)課后習(xí)題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這遠(yuǎn)比教師在背后催促著學(xué)生學(xué)習(xí)要有效得多。當(dāng)學(xué)生在課后練習(xí)中逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的自信，就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

3. 小學(xué)英語分層作業(yè)的評價(jià)多元化。

評價(jià)是小學(xué)英語分層作業(yè)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，多元化的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生更加充分地意識到自己在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，意識到自己的學(xué)習(xí)潛能，從而督促學(xué)生更上一層樓。教師想要評價(jià)在英語教學(xué)中起到積極正向的作用，就需要注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)主體的多元化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，能夠幫助不同層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，也能使教師更加客觀公正對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的評價(jià)，避免教師由于主觀臆斷對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而評價(jià)主體多元化，則要求對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的主體不僅僅是老師，同學(xué)、家長和學(xué)生自己都可以作為評判的主體，評價(jià)主體的多元化是對抗學(xué)生單一、片面認(rèn)識自我的有效手段，學(xué)生只有充分意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，才能夠?qū)ΠY下藥，逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)行為。

三、結(jié)語

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中基于最近發(fā)展區(qū)理論分層設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，不僅使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)鍛煉，更加激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行英語知識的探索和思維。教師合理利用課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，是教師改善教學(xué)方法的第一步，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要行為，當(dāng)教師在教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，才能夠使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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