初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

顏強(qiáng)

摘 要：通過初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠引領(lǐng)初中生進(jìn)行科學(xué)探究，通過對(duì)比、測量、驗(yàn)證等諸多實(shí)驗(yàn)手段，使初中生更加有效地獲取知識(shí)，并不斷成長，而這個(gè)過程也與當(dāng)前初中物理核心素養(yǎng)要求相符。同時(shí)教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力，唯有如此，才能夠進(jìn)一步提升初中生的物理素養(yǎng)。基于此，本文就圍繞初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)做出探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維能力

基于本質(zhì)層面而言，初中物理課程實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)，并且實(shí)驗(yàn)亦是物理授課活動(dòng)中十分關(guān)鍵的一環(huán)，通過讓初中生掌握實(shí)驗(yàn)操作過程，借助觀察實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果獲得相應(yīng)結(jié)論，繼而完成物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在引領(lǐng)初中生開展實(shí)驗(yàn)期間，還應(yīng)該拓展初中生想象空間，增強(qiáng)其自主性，讓其創(chuàng)新思維也得到增強(qiáng)，這樣才可以更好地協(xié)助初中生完成物理課程學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究問題

實(shí)際上實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠引領(lǐng)初中生自主發(fā)現(xiàn)并探究問題，在這個(gè)過程中，他們的創(chuàng)新思維能力也將會(huì)得到增強(qiáng)。盡管課本中的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律和現(xiàn)象均已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)，然而對(duì)初中生而言很多內(nèi)容仍然屬于未知，所以教師應(yīng)該盡量給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可以展現(xiàn)初中生主導(dǎo)地位，同時(shí)使其能夠開闊思維，借此激發(fā)自身濃厚的探索欲望，使其創(chuàng)新思維能力得到良好培育。例如，在進(jìn)行初中物理“以伏安法測導(dǎo)體電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先可以將初中生分為各個(gè)小組，同時(shí)為各組準(zhǔn)備相同阻值電阻，讓初中生通過組內(nèi)協(xié)作完成測量。因?yàn)楦餍〗M接電流表方式不盡相同，有些組是內(nèi)接，還有些組是外接，這也致使測量結(jié)果產(chǎn)生較大差異。這樣一來，很多初中生對(duì)此產(chǎn)生了問題：阻值相同，測量結(jié)果為何出現(xiàn)差異？準(zhǔn)確測量值到底是多少？如何測量才能夠使誤差降低？此時(shí)，學(xué)生們就會(huì)迫切想要應(yīng)對(duì)這一問題，于是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和產(chǎn)生誤差原因展開積極探索，最終發(fā)現(xiàn)測量同一阻值電阻時(shí)，電流表接法不同是導(dǎo)致測量結(jié)果出現(xiàn)差別的關(guān)鍵誘因。為縮減誤差，必須結(jié)合電壓表內(nèi)阻、電流表以及被測電阻大小等要素，明確電流表應(yīng)該如何連接。借助這種發(fā)現(xiàn)與探索實(shí)驗(yàn)問題的辦法，學(xué)生們便會(huì)對(duì)如何精準(zhǔn)測量電阻形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，其創(chuàng)新思維能力也能夠得到增強(qiáng)。

二、點(diǎn)燃學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興致

不論是哪一門科目，學(xué)習(xí)興致都十分重要，并且鑒于物理課程中很多內(nèi)容較為抽象，需要理解很多理論，因此對(duì)于學(xué)生興致培養(yǎng)就顯得更加關(guān)鍵，唯有初中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)存有興致之后，才可以完成創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。實(shí)際上初中生心智思維發(fā)育水平也不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生物理基礎(chǔ)也參差不齊，為了能夠讓各個(gè)層面的初中生都可以具有興致，在物理教學(xué)中，教師就需要將實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)物理興致的一個(gè)主要手段。初中生在實(shí)驗(yàn)期間去驗(yàn)證自己學(xué)到的理論知識(shí)，得到成功體驗(yàn)，會(huì)讓他們產(chǎn)生滿足感，覺得有趣味，同時(shí)對(duì)自己驗(yàn)證的理論知識(shí)也會(huì)真正牢固掌握，在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新思維能力也能夠得以增強(qiáng)。例如，教授初中物理“串聯(lián)和并聯(lián)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們動(dòng)手做一個(gè)串聯(lián)電路或者并聯(lián)電路，整個(gè)過程中，教師不要過度的干預(yù)，而是要讓學(xué)生們自己來分析并完成，在這個(gè)期間，初中生不僅能夠獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃興致，同時(shí)還能夠在自主實(shí)驗(yàn)中提升創(chuàng)新思維。盡管電路串、并聯(lián)是較為簡單的物理實(shí)驗(yàn)，卻也能讓學(xué)生們?cè)谧约和瓿蓪?shí)驗(yàn)期間，拓寬自身思維，實(shí)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

初中物理教師絕對(duì)不可以抱著固有的教學(xué)習(xí)慣、授課模式不放，而是也要轉(zhuǎn)變模式、革新觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，努力去調(diào)動(dòng)初中生，讓他們更好地在實(shí)驗(yàn)中活躍自身思維，繼而才能擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。所以，教師一定要采取行之有效的手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做出轉(zhuǎn)變，重新定義自己和學(xué)生們的教學(xué)關(guān)系，努力地去改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)沉悶枯燥、死氣沉沉的實(shí)驗(yàn)氣氛予以優(yōu)化，也可以設(shè)計(jì)一些和初中生日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，來讓學(xué)生們更加投入地做出思考，徹底打開自身思維，最終增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行“電流與電壓和電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)期間，在完成課本理論內(nèi)容教授之后，教師可以指引學(xué)生們進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，在其中探究電流與電壓和電阻的關(guān)系到底是什么，并且讓學(xué)生們自己對(duì)結(jié)論做出思考與假設(shè)，然后在實(shí)驗(yàn)中去找到答案。由于“電路”是生活中較為常見的一項(xiàng)內(nèi)容，貼近生活，這會(huì)使學(xué)生們感到不陌生，充分展現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)自主性和積極性，才能真正、高效地讓其物理創(chuàng)新思維能力得到提高。其實(shí)基于本質(zhì)來看，知識(shí)都是來源于生活，最后也要運(yùn)用到生活中，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新期間，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，也是十分有效的手段。另外，教師也需要改變考核考查評(píng)價(jià)策略，找到更人性化的評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)效果做出判定，這樣也可以從另一面對(duì)初中生創(chuàng)新思維能力形成培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的進(jìn)一步深化，教師務(wù)必要注重素質(zhì)教育、以及初中生能力培養(yǎng)。因此，初中物理教師應(yīng)該革新教學(xué)方法與方式，轉(zhuǎn)變固有觀念，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，加強(qiáng)初中生創(chuàng)新思維能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，使得初中學(xué)生能有效地掌握物理知識(shí)，提高物理素養(yǎng)。所以上文對(duì)這部分內(nèi)容展開簡要論述，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)

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