淺談新教師“課程思政”的準備

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務、構建“三全”育人格局的重要舉措，是實施健康中國戰略的必然要求。[1]囿于自身知識的局限和片面、培訓的不足甚至缺位等主客觀因素，新教師對課程思政缺乏系統認識和深刻理解，處在一個可領會卻道不出所以然的尷尬境地。對其內容和方法、價值和功能等都存在一定的理解偏差和畏難情緒。

關鍵詞：新教師;課程思政;老年護理

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]“課程思政”雖是一個新名詞、一種新提法，但是我們深入理解和研究后不難發現，它其實是學科德育的升華，是完善教書育人的具體措施，是教育教學理念和方法的更新和升級。新教師需要提高認識、看清本質從而緩解心理上的畏難情緒;需要系統的學習、回顧進而理解思想政治教育的基本內涵，才能在課程思政元素的挖掘中找到方向和方法。區別于已經形成“重教書、輕育人”習慣的部分老教師中途“更換賽道”，新教師特別是專業課教師，在步入講臺之前，就牢固樹立課程思政意識，做好充分準備，對形成符合新理念要求下的教學風格和教學習慣有著重要而積極的意義。

一、找準問題，消除畏難情緒

新教師需要通過探究“課程思政”的內涵、梳理其本質框架結構以達到深刻理解和系統認識的目的。課程思政與思政課不是對等概念，前者是指一種教育教學理念和方法，后者是指一類課程。課程思政，是指包括思政課和其他課程在內的所有課程都有思政教育的育人功能，其核心要義是充分挖掘課程的思政育人資源，將價值觀塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。其中，思政課的課程思政，是指堅持用馬克思主義中國化最新成果融入思政課，增強思政課的思想性、政治性和理論性，實現思政課思政教育的系統性、整體性和實效性;其他課程的課程思政，是指充分挖掘課程蘊含的思政元素并融入教學，實現潤物無聲的育人效果，而不是把課程去專業化或思政化。[3]總體框架依然是思想教育、道德教育、政治教育，具體涵蓋愛國主義、價值觀、哲學思維和職業素養教育等，結合專業教學可細化為科學精神、探索精神、創新精神、人文精神、人文素養、審美情操等教育。促進學科知識和思政教育相互融合、滲透，寓教于無形，讓思政教育更有力度和深度、讓學科知識更加豐富和立體。

課程思政的元素其實從來就沒有離開過專業教學的課堂，諸如教師對課堂紀律的監管和維護、對遲到早退現象的糾正等教學輔助行為，其實都可以理解為課程思政的一部分。只是在此之前，重在治標，缺乏價值引領;隨心所為，缺乏系統挖掘;說教為主，缺乏方法創新;生搬硬套，缺乏技巧提煉。在明白了課程思政的基本內涵和一些本質特征之后，定能消除畏難情緒。

二、充分準備，明晰著力方向

課程思政要做好，做出實效，必然需要充分的準備和較強的針對性。從自身來說，要多學習、廣研究，竭力保障思政理論水平點多面廣;從學生來說，要多觀察、勤分析，確保思政元素挖掘凸顯針對性。充分結合課程特點和學生水平、層次，加強課程思政元素的挖掘和提煉，從“備自己、備學生、備課程”等各個方面加強研究和訓練。

（一）備自己

1.主動學習，增強知識儲備

要最終落實高校大學生思政教育，就必須實現思政課程向課程思政轉化，然而，高校思想政治理論改革依然存在脫節情況，知識傳授與價值引領的脫節，思政課程和思政教育的脫節，專業教師隊伍和思政工作隊伍存在脫節現象。高校課程思政改革成為教學教改的重點是大勢所趨。[4]新教師尤其需要多讀書，廣泛涉獵，以此拓展自身知識的深度與廣度。通過積極參加各類研修培訓、思政講座以及向經驗豐富的教師請教等多種途徑，達到增強自身思政理論水平提升的目的。

2.堅定信仰，言行以身作則

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。提高教師的思政素養和思政能力，建設一支具有自覺育人意識和較強育人水平的教師隊伍，是確保高職院校思政課程與“課程思政”同向同行、協同育人關鍵。[5]要切實從國家“四個偉大”和黨面臨的“四種考驗”來認識立德樹人的重大意義，真正的做一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好老師。堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅決杜絕講臺上一套、私下一套，真信才能教于無形、外化于行。

3.真誠接納，主動踐行思政

教師對自己挖掘出來的專業課程中的思想政治教育元素，自己的內心要受觸動、有感動。如果感染不了自己，打動不了自己，教師怎么可能把這些元素有機融入課堂里，去感染學生、打動學生呢？“教書育人”是教師天職，專業教師的職責絕不僅僅是教書。課程思政不能是迫于考核或上級檢查的被動行為，而應該是源于責任感和教師育人天性的自發行為。被動的執行課程思政理念，只會出現敷衍的生搬硬套，育人效果極差甚至不倫不類。只有源于內心的、真誠的踐行課程思政新理念，即使早期效果不佳，也定會隨著精心的準備和經驗的積累，而促使育人效果漸入佳境。

（二）備學生

“微時代”下，作為網絡的“原生居民”，“00后”總是不假思索地接受各種信息，相較于枯燥沉悶的純理論知識，他們當然更傾向于能帶給他們感官刺激的生活化、娛樂化信息。他們獲取信息的來源廣泛，由于對自身的格外關注，加劇了他們選取信息的功利性，凡是涉及與自身利益相關的事件他們會格外關注，加之外來文化的沖擊，部分“00后”易受到不良信息的迷惑和文化的誤導，容易對社會上存在的現象和突發事件發出偏激的言論，甚至有可能做出違法行為。[6]隨著2017級學生畢業和2018級實習后，學院現已幾乎全部被“00”后“占領”。除了學生有較強的代際特征外，我院學生還有其他很多不同的特征可以捕捉。其一，我院是一所民辦高職院校，學生學習習慣、行為習慣和學習基礎都相對更加偏弱;其二，生源組成以中職畢業生為主約60%以及高中畢業生近40%，以及少量的其他生源，他們的學習基礎特別是文化素質方面有極大的差別;其三，學生對學校和專業的選擇是源于熱愛還是無奈也需要有一個基本了解和認知。掌握了學生的基本共性和所教班級學生的基礎和特征，對于指導教學和課程思政實踐都有重要的、積極的意義。

三、結合課程，挖掘思政元素

《老年護理學》是護理專業大二學生的一門臨床課程，結合專業和課程特點，有充分的思政元素可以挖掘。

（一）結合我國老齡化加劇的社會現狀，從“上為黨和國家分憂，下為天下兒女盡孝”的層面引領和塑造學生的社會責任感，引導學生投身我國老年事業的奉獻熱情。

（二）結合我國老年醫學、老年護理學起步晚、不完善的客觀現實，激發學生的探索奮進精神。

（三）結合老化理論，辨明老年人在身體、心理等多方面的客觀需求，引導尊老愛老。

（四）結合老年心理健康的學習，對老年人常因保健品、養生等需求上當受騙的社會熱點展開成因分析，引導學生加強宣教以及明白溝通與陪伴的重要性。

（五）結合老年常見健康問題護理諸如跌倒，對“扶不扶”等社會熱點問題開啟正向價值引領。

（六）結合老齡化的加劇和我國老年人不愿意去機構養老等社會觀念的現狀，激發學生發散思維，針對需求挖掘解決方案，引導創新創業思維意識等。

四、總結反思，磨礪輸出方法

立德樹人是教育的根本任務，為社會培養職業技能型人才是高職院校的人才培養目標。在新時期，高職院校要把學生的思想政治教育放在首位，各授課教師在充分認識新時期特征的基礎上要結合學生實際、課程特點，要解放思想，將課程思政真正融入到專業課教學中去，最大限度地形成全員、全程、全方位育人的局面，為社會培養德才兼備的高素質技能型醫學人才。[7]課程思政要達到傳授知識與價值引領并駕齊驅的效果，必然需要對專業知識和其背后的精神、背后的故事相互融合和滲透。要在理想信念、政治方向、三觀等方面去引領和糾正學生，但是在輸出形式和方式等方面要去滿足和迎合學生。不斷積累、不斷反思，用學生喜聞樂見的方式于無形中踐行課程思政理念。

參考文獻：

[1]楊紅梅，劉芳，陳潔，張艷.醫學類高職院校專業課課程思政策略研究[J]，高教學刊，2020（30）：166-168

[2]習近平，在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）

[3]劉福軍，高校思政課的課程思政，怎么看、怎么辦、怎么建[J]，北京教育

[4]劉偉，“課程思政”視角下醫學高校老年護理專業課程教學改革探析[J]，國際教育，2020（10）：74-75

[5]魏瑞花，高職院校思政課程與“課程思政”協同育人的幾點思考[J]，教育教學論壇，2020（9）：40-41

[6]楊帆，“微時代”高職思政課親和力提升面臨的機遇和挑戰[J]，現代職業教育，2020（35）：88-89

[7]葛亮，醫學高職院校課程思政實施路徑探析[J]，科教文匯，2020（25）：135-136

基金項目：養老護理人才培養模式探索，TY202121。

作者簡介：李超，男，1986-11-20，漢族，四川成都人，本科，學士，研究方向：養老服務/老年護理。