基于“雙減”政策

摘要：進入新時代以來，我們國家從教育事業發展的新高度，對新時代教育發展提出了具體要求，形成了教育發展新理念與新思路。為促進教育均等性與教育協同性，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發“關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見”文件，確立我國教育理念的重大變革。邊疆地區家校共育模式，隨著“雙減”政策的落地，也開啟了新模式。本文主要從邊疆地區家校共育存在的問題和政策影響下的邊疆地區家校共育的共育觀點、共育能力、共育資源等展開，進一步探討邊疆地區家校共育新模式。

關鍵詞：教育政策 邊疆地區 家校共育

基于新時代教育發展的需求，“雙減”政策的實施，體現了我國堅持以人民為中心的教育發展理念，為建設高質量教育體系所做出的基礎教育改革新決策。家校共育在整個教育體系中具有十分重要的地位。所謂家校共育，通常指：使家庭、學校、社區充分聯系起來，建構全新的合作伙伴關系，使教學資源得到更大的拓展，并且可以讓家風朝良性的方向發展，進一步完善制度建設，讓參與各方能夠做好協調工作，讓孩子、家長、教師都可以一起發展，擁有更大的成長空間。[1]家校共育有助于家庭發揮其教育功能;有助于學校建立現代學校制度;有助于教育教學質量的提升。在國家大力推行“雙減”政策的背景下，邊疆地區的家校共育將迎來富有時代感的新模式。因此，對邊疆地區家校共育新模式的探討，主要從“雙減”實施中家校共育的共育觀點、共育能力與共育資源進行。近幾年，習近平總書記對家校共育問題非常關注，并多次提及家庭、家教、家風建設的問題。與此同時，有關部門及地區也陸續出臺了不少家校共育的政策，使各教育主體越發認識到家校共育的重要性。尤其今年7月，“雙減”政策的正文發布與9月該政策的具體實施，足以證明我國在培養全面發展的社會主義建設者和接班人時家校共育起到的重要作用。面對國家教育政策的統籌引領，學校教育與家庭教育的功能將進一步“調整”“歸位”。同時，“雙減”政策也體現出國家對教育均等性的高度重視。邊疆地區的家校共育，也隨之迎來了新的景象。根據當前邊疆地區家校共育中存在的幾點問題，進行具體分析，有助于促進教育政策引領下的邊疆地區的家校共育新模式。

一、邊疆地區家校共育中的“舊”問題

（一）傳統教育觀念下的“角色認知”

我國邊疆地區由于受地理環境、經濟發展與地域文化的影響，教育觀念與教育角色認知上，對家庭教育與學校教育均存在“單一化”與“片面化”的問題。傳統教育觀，把人所接受的教育根據空間特點進行分開，逐漸削弱了教育的完整性。家庭教育中，多數家長認為：只要確保孩子的衣食住行即可，學校作為育人的核心單位，主要功能就是教育。因此，在傳統教育觀念的影響下，大部分家長忽視了家庭教育的內在影響力與應有的教育主體角色，淡漠了家長“以身作則”的作用與家庭教育的“潛移默化”的影響。同時，把教育孩子的主要任務，歸于學校教育，未能樹立正確的協同育人的“角色認知”。

（二）家校共育能力“未能達標”

家長對孩子的教育，受傳統觀念的影響，多數局限在家庭環境。而對孩子在學校教育中的客觀成長，沒有具體參與。以往的教育模式，體現家校共育交流的方式只是以家長會來體現，其中家長也只是作為“聽眾”大致了解孩子的學習成績與學習情況。學校作為教育主體之一，將學校教育教學效果與考試評價對等，過分加強了升學率，導致育人過程的“單打獨斗”。簡言之，家校共育過于形式，家校共育能力“未能達標”。

（三）家校共育資源“未被發掘”

根據我國教育目標，家校共育的宗旨是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。學生受教育的過程是不斷積累經驗的過程，其中包含直接經驗與間接經驗。邊疆地區的家校共育，由于缺少其他具體的共育途徑與共育方式，導致家校共育資源“未被發掘”，因而沒有形成有效的家校共育資源。學生在知識經驗的輸入與產出中，不能合理借助家校共育資源，使其經驗理論化。

二、“雙減”政策下的邊疆地區家校共育“新”氣象

（一）打破傳統，科學教育觀念的 “歸位”

隨著“雙減”政策的有效實施，促進了邊疆地區家校共育中科學教育觀念的“歸位”。家長面對孩子的學習成長和全面發展，逐漸擺脫“旁觀者”角色，開始關注、參與孩子在學校的學習生活與校外的知識拓展環節。學校教育也不斷調整育人的方式方法，秉持以德樹人的宗旨，為凝聚合力，舉辦家長學校、家長講壇、家長沙龍、家長開放日等多種途徑宣傳科學的教育理念，給予科學的方法指導。打破傳統觀念，讓家長委員會、校務委員會，成為學校教育發展的促進者、家庭教育的引導者，家校共育的協調者。

（二）提升共育意識，加強家校共育能力

邊疆地區家校共育實效的關鍵在于培養家長、教師的家校共育意識和能力。教師是家校溝通的橋梁，給予家庭教育有效指導，傳遞科學的學校教育理念。“雙減”政策對家長的共育職責提出相應的要求，對學校教育的協同育人目標確立了方向。家長需要通過各種途徑不斷提高家庭教育方面的專業素養，提高家校溝通技巧和水平;學校也要開設各類培訓課程，加強教師的家校共育能力，積累共育相關經驗。

（三）整合共育資源，拓展學生成長空間

家校共育資源是學校育人的重要補充和有利條件，是拓展學生多維度成長的必要空間。邊疆地區家校共育，在“雙減”政策的推行下，將共育資源有效融入了教育體系。該政策文件的出臺，為學校整合共育資源提供了政策支撐，為家庭教育的有序進行給予保障，讓邊疆地區家校共育具有更大的可能性與可行性。因此，教育政策的有力實施，既是我國教育改革的新風標，也是邊疆地區家校共育的新引領。

參考文獻：

[1]朱永新，家校合作激活教育磁場—新教育實驗“家校合作共育”的理論與實踐[J].教育研究.2017（11）

[2]胡白云 瞿聰 徐彬.家校合作的價值取向及其實現[J].教育探索.2017（11）

[3]馬開劍 王光明 方 芳 張 冉 艾巧珍 李廷洲.“雙減”政策下的教育理念與教育生態變革（筆談）[J].天津師范大學學報（社會科學版）.2021（6）

作者簡介：朱烏英嘎，女，蒙古族，碩士研究生，講師，現就職于呼和浩特民族學院，主要研究方向：基礎教育、民族教育。

項目來源：“疫情背景下蒙古族家校教育合作探索研究”，“蒙古語翻譯重點研究基地”研究項目成果，

項目編號HM-MGYFYJD-201903