基于OBE理念的課堂教學評價體系的新構建

王玉娟

摘要：課堂教學是培養人才的主要途徑，有效的課堂教學評價可以幫助教師改進教學活動，提高課堂效率，對教師和學生都有著激勵的作用，可以促進學校提高教學質量，為社會培養更多的人才。本文主要根據OBE理念，從教學評價體系存在的問題、教學評價體系的構建原則、基于OBE理念課堂教評價體系的構建策略三方面進行探討。

關鍵詞：OBE理念;課堂教學;評價體系;構建策略

引言：

為了促進教學質量的提高，以OBE理念的教學方法也在逐步完善中，其指出了課堂教學中的不足和不完善的評價制度，在教師們不斷的交流和探索下，課堂上堅持把學生作為主體，設計新的課堂思路和評價內容，堅持把教學理念、教學內容、教學方式、教學成果和教學特色等要素作為教學評價的重點，建成新的課堂教學評價體系。

一、教學評價體系存在的問題

1、評價體系的不完善

為了提升教學質量，提高課堂教學效率，大部分學校都建立了課堂教學評價體系。體系的構建并不代表著其沒有問題，在現階段教學評價體系初步建立，很多學校過度地重視課堂教學評價，而缺少了合理調整教學設計，忽視了培養學生綜合能力的發展，正是這些問題的存在，導致了課堂教學體系的不完善，無法科學的評價課堂教學質量，尤其是一些高校缺少實踐的機會，不利于學生實踐技能的發展，大大地降低了培養人才的效果。

2、評價主體的不全面

課堂教學評價體系的構建意在改善教學質量和培養多方面人才的發展，但是現在教學體系主要就是教師和學生之間的相互評價，而缺乏了外界因素的評價，這樣體系的建立注定是不完善的。

3、沒有建立多元化的評價標準

學校建立教學評價體系大多數是根據一些條條框框對課堂教學質量進行評價，僅僅是針對所有學科而言，沒有進行綜合的評價標準，學科之間也是相互聯系的，不能管中窺豹，用單一的評價標準來評價所有的教學質量，這樣不僅不可以改善教學質量，可能會大大地制約著某些課堂教學的進行。

4、片面的教學評價

學校的評價都是重視教師之間進行的評價，反而忽視了在教學中擔當主體的學生，教師的評價僅僅代表教師的意見和課堂感受。其實在教學中，最直觀的評價來自于學生，教學意在培養學生各方面的能力發展，沒有了學生的評價，課堂教學體系也是不完善的。相對于高校而言，除了教師和學生的評價外，還需要有社會企業、實踐單位、各行各業的專家等參與課堂教學評價，沒有這些人的參與，也就無法充分實現課堂教學評價的積極作用。

二、教學評價體系的構建原則

1、多元化評價主體的構建

課堂教學參與的主體不同，其在教學評價中的關注點也便不同，所以若想要建立相對完善的教學評價體系，就需要建立多元化的評價主體，這樣才可以多角度、多方位的評價課堂教學，進一步提高教學質量。例如在授課時，老師可以讓相關企業家或者社會精英參與聽課，以公開課的形式開展，在課后，教師提供一個平臺讓企業家或社會精英和學生代表之間就課堂教學過程展開討論，通過這樣的交流，不僅可以提高學生的語言表達能力和發散思維能力，還可以調動學生的積極性，增加學生自主參與教學活動中。

2、制定科學的教學評價標準

"沒有規矩不成方圓"，在課堂教學評價體系中也需要建立一定的評價標準。在教學評價中，學校需要制定出評價主體、適用范圍和用什么方式評價的標準，組織和鼓勵相關人員參與到課堂教學評價中，聽取教師、學生和社會人士的建議，不斷建立相對完善的評價標準，提高教學質量。

3、多方面的設計教學評價功能

教學質量評價主要通過觀察、調查和作業等方法對學生課堂表現和反應作出的一種判斷，對學生的作業進行分析，了解學生對所學內容掌握的情況，對學生的學習能力進行分析，通過這一系列的措施，對課堂教學作出科學合理的評價，另外在教學評價中，教師應選擇精煉的詞匯進行評價。

三、基于OBE理念課堂教學評價體系的構建策略

（1）課程方面的評價

基于OBE理念的成果導向教育，要求教學應該是按照行業的要求，設定教學目標，確定畢業要求，進一步優化課程體系。各專業的學習目標明確表示，各專業的學生在畢業時需要建立與所學專業相互支撐的關聯關系，根據相應的教學環節確定支撐關系。比如“強”“中”“弱”。各專業教師根據支撐力度，設定教學目標，并確定OBE理念下的課程評價標準，教師通過評估所學知識的實際效果，形成各學科的評價分數，并由各學科的評價分數形成專業層面的分數。

（2）學校評價

學校的評價主要是在校生、畢業生答卷和學生實踐的社會企業問卷調查，針對新入校同學，可以采取適應性的問卷評價，入學期間，學院對新生進行引導，學校對新生進行知識、技能、素養等方面的測評，并不斷敦促其制定相應的學習目標、人生職業規劃。每學年和每學期改進問卷評價機制。這樣一來，每一學期學生都會對自己的學習成果進行評價與反思，在即將畢業時，再次對學生進行綜合的測評，等到學生畢業時，再根據學生的聘用單位進行追蹤調查，查看學生的學習成果能否滿足各行業和社會的需求。

（3）學生自身的評價

伴隨著專業知識的學習，學校答題問卷的反饋，使學生懂得反思自身的不足，吸納他人的建議，促使學生不斷提高專業知識，學生對自身的素養也愈發自信，學生對自己學習成果整體認知較好，調動學生的學習興趣，其所學專業也會運用到實際操作中，在處理事時，提高學生的綜合能力，發散學生的思維。

結束語

基于OBE理念構建新型的教學模式，根據學生的情況進行教學設計，構建相對應的課堂教學評價體系，進一步提高學生的專業技能，培養學生創造性思維和語言表達能力，不斷開展實踐活動，增加學生的實踐技能，培養學生成為創新型人才。

參考文獻

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項目來源：學院教研與社科基金項目一般項目，課題名稱：基于成果導向教學模式的教學評價機制研究，項目編號：YS20180401。