淺談初中道德與法治課有效教學目標的實施策略

高霄雪

摘要：教學目標是課堂教學的核心和靈魂，教師的教學行為必須圍繞有效的教學目標，方能成為有效教學。本文嘗試著就堅持有效目標的導向作用、要強化調控目標的意識、要關注情感、態度、價值觀目標等使有效目標在課堂上達成和實施，做了一些粗淺的探索。

關鍵詞：有效目標 導向 生成 全面

筆者認為造成目前道法課教育效果甚微的一個重要原因，在于有效教學目標意識的缺乏和淡薄。例如，有時，我們聆聽同行的公開課，發現課堂熱熱鬧鬧的背后偏離了主題和目標;預設的有效教學目標在課堂的動態生成過程中并沒有得到真正的實現。

布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！苯虒W目標是課堂教學的核心和靈魂，是教學活動的出發點和歸宿。下面筆者就如何使有效教學目標在課堂上達成和實施，做了一些粗淺的探索，與大家共探討。

一.審視課堂的表面熱鬧，堅持有效目標的導向作用

如教師為了活躍課堂氣氛，在教學設計上設計了許多活動。而在實際的教學活動中經常會出現：為了活動而活動，只片面地強調組織學生參與活動，卻忽略了這個活動的目標是否實現，讓我們的課堂活動失去了靈魂。如有一老師在上八年級第二單元《誠實守信》時有這樣一段活動安排：學生表演小品：《遲到》——

畫外音：（校門口，丙扮值勤老師，在校門口跺步。乙還在往前走。）

甲（一把拉住乙，往后縮了縮）：傻瓜，有老師！

乙：已經上課了，再不進去就來不及了。

甲：班級紀律分如果被扣了，就拿不到評比優勝了，給咱們班抹黑了。

乙：可是……

甲：別可是了，要走你走，我等會兒再進去。（乙看看老師，又看看甲，還是往前走去。）

甲：傻瓜，真是笨到家了。（乙被丙攔住。）

丙：這位同學，你遲到了，請登記！

乙寫下自己的名字，走進校門。丙也離開了。甲從藏身之處出來，然后，貓著腰迅速的沖進了校門。

表演結束時，老師大肆表揚了其中一位同學表演非常逼真，具有演員的潛質，后來老師也沒有引導學生指出誰的是不誠信，錯誤的，表演過后又馬上進入了下一個環節。這樣表演只是為了活躍課堂氣氛，老師純粹是“為了課堂有活動而搞活動”。

而這節課的教學目標是：懂得誠實的涵義，懂得誠實是做人的基本原則。通過表演小品達到這樣的目標“引導學生正確看待生活中的不誠信行為，使學生形成穩定的誠信道德情感，努力做一個誠實的人。”而這活動雖然活躍了課堂氣氛，卻忽視了這節課的有效目標，偏離了主題，使道法課失去了育人的有效目標。

如果老師能明確指出甲的言行是錯誤的，為自己的行為負責任，做一個誠實的人。這樣就可以達到有效目標了。所以活動從設計到實施的過程中，不單單只重視課堂的熱鬧氣氛，要做到心中有目標，堅持有效目標的導向作用。

二.強化調控目標的意識，引領有效目標生成

課時目標的引領性，體現在師生為了實現目標而展開對話時，總目標對“生成性內容”的指引。如果教師的引領意識淡薄，很容易產生和教學目標離題萬里的無效生成。

在教學八年級上冊《尊重他人》時，一位教師組織開展了一個給同學寫贈言的活動，比一比誰得到的贈言多。寫好后教師統計：請收到三張以上的同學舉手;請收到兩張和一張贈言的同學舉手。交換贈言后，一個學生喊道：“小梅沒有?！毙∶返哪樕浅ｋy看。最后教師還說：“還有好多同學一張也沒收到，沒收到的同學一定很失落吧？”

這位教師的點評不但沒有減輕，反而將這種失落感強化了。面對課堂中的生成，如果我們在教學中能對課時目標了然于胸，并用教學目標時刻指引課堂的動態生成，這位老師的話語變成了對學生心靈的傷害……

同樣上這節課，筆者是這樣上這個片段的：

交換贈言后，同樣一個學生喊道：“小金沒有?！毙〗鸬哪樕浅ｋy看。這時我這樣做：揚揚手中的紙條說：“老師這里還有未送出的贈言，是送給同學們的驚喜，同學們猜一猜是寫給誰的？”同學們瞪大了眼睛?！澳闶且粋€心靈手巧的女孩兒，我欣賞你用一首漂亮的書法給班上寫的座次表，用精彩的演講給班集體帶來榮耀，……我相信，你已經充分體會到了理解、尊重、幫助別人會給他人更給自己帶來快樂！”“理解、尊重、幫助”三個詞讀得很重。她接過紙條時，眼里已滿含淚水。

老師應充分發揮機智，對課堂中的意外生成，要能化“誤”為“悟”，做到心中有目標，并有調控目標的意識，引領有效目標生成。面對沒有收到贈言的同學的尷尬，這時候的我只能自己出手寫贈言贈給沒收到的同學，使每位學生得到尊重與善意，特定的時機，特殊的手段，一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰。這樣就成就了有效的課堂，自然也成就了有效的目標教學。

三.關注情感、態度、價值觀目標，促進有效目標全面達成

新課程強調將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合于課堂教學實踐中，然而由于教師不能準確理清三者之間的關系，由于相對知識、能力目標，情感、態度、價值觀目標具有“不可測量”的特點，因此很多教師不以為然，認為情感、態度、價值觀目標是虛無的，毫無實際意義的，致使情感態度價值觀目標在教學實踐中被忽視了。

如七年級下冊第一單元“感受青春”的教學。新課標對該教學內容的知識能力目標要求是：“了解青春期基本的生理心理常識，悅納自己的生理變化，促進生理與心理的協調發展;情感、態度、價值觀目標是：學會克服青春期的煩惱，體驗青春的幸福，激發學生對人生價值觀的思考，使其形成健康積極的態度、樂觀向上的人生觀和為社會國家奉獻的價值觀”。有位教師在上課時，出示了“青春期生長高峰圖”和“青春期在生理上的三個變化”即身體外型的變化，身體內部器官的變化，還有性機能的變化，既有圖片演示，又有大量講解;而對于“正確應對成長期的煩惱，特別是體驗青春的幸福，激發學生對人生價值觀的思考，使其形成健康積極的態度、樂觀向上的人生觀和為社會國家奉獻的價值觀”這樣的情感目標卻缺乏正確引導，情感、態度、價值觀目標最終異化為知識目標。

目標是教學的起點，也是落腳點。同時也是組織教學內容和活動的航標燈。在課堂中，我們要清楚認識并緊緊圍繞有效教學目標這一航標燈開展活動和組織教學，才能達到預設的教學效果，方能成為有效教學。

參考文獻：

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[2]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編 《初中思想品德學科主題教學案例研究》 首都師范大學出版社

[3]熊川武 《反思性教學》

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