試論探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

侯曉明

摘要：高中階段的生物知識(shí)，因其自身的復(fù)雜性而容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏懼心理。為了有效緩解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的壓力，老師可以立足于高中階段學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)情況，在尊重學(xué)生不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力，并在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，從而激起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中生物 應(yīng)用

一、借助微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

微課因其短小精悍的特點(diǎn)，將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)生動(dòng)化直觀化的展示出來，不僅能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，高中生物老師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，可以借助教室的多媒體設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容播放相匹配的視頻內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有了一定的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《發(fā)酵工程》之前，老師可以制作一段微課視頻，讓學(xué)生通過視頻認(rèn)識(shí)到一些生活中常見的發(fā)酵技術(shù)，同時(shí)思考一些基礎(chǔ)的問題，如“生活中有哪些發(fā)酵的食品？”“食物發(fā)酵的流程是怎樣的？”“發(fā)酵工程的應(yīng)用途徑有哪些？”等等，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，從而結(jié)合問題在教材的預(yù)習(xí)中尋找答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究意識(shí)

問題教學(xué)法作為新時(shí)期教育改革背景下，應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)方式，將教學(xué)的重點(diǎn)放置在了“問題”的設(shè)置和知識(shí)的“教學(xué)”上。新課程改革的進(jìn)程逐漸深入，讓高中生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。而問題教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，它的提出既符合新時(shí)代教學(xué)的基本要求，又滿足當(dāng)下高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，老師應(yīng)當(dāng)積極的在教學(xué)中發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下逐漸放下對(duì)生物學(xué)習(xí)的排斥，而積極主動(dòng)的參與到問題探究中來。比如，在學(xué)習(xí)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》內(nèi)容時(shí)，老師可以通過視頻的播放，讓學(xué)生觀察視頻中植物生長(zhǎng)的整個(gè)過程里具備的特點(diǎn)，并結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠通過觀察學(xué)校植物生長(zhǎng)的情況，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行合理化的思考，并以專業(yè)術(shù)語對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)情境，而且可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和思維的發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力發(fā)展。

三、引入思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中階段的生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和生物課堂學(xué)習(xí)方法要求較高。因此，老師在生物的教學(xué)過程里，還可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生進(jìn)行已學(xué)生物知識(shí)的梳理，從舊知識(shí)的回顧展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)溫故知新的效果，幫助學(xué)生建立起更加完備的生物知識(shí)體系。高中階段的生物知識(shí)點(diǎn)之間是具有非常密切的關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的明確而減輕其他知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也容易因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的困惑導(dǎo)致難以解決的問題越積越多。老師可以在教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始就理清章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和知識(shí)之間的關(guān)系。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，再次通過思維導(dǎo)圖的方式來梳理章節(jié)內(nèi)部、章節(jié)和章節(jié)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生腦海中的知識(shí)更加明確化、清晰化。比如，在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對(duì)各知識(shí)內(nèi)容包含的小點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中知識(shí)重點(diǎn)的梳理，來進(jìn)行知識(shí)的細(xì)化復(fù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的效率，逐漸理清各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系。這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)自己頭腦中的知識(shí)體系進(jìn)行清理的過程。

四、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力

高中階段，受各種學(xué)科學(xué)習(xí)的推動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)正處于發(fā)展的黃金階段。老師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的探索，可以讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行強(qiáng)化和充實(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知深度。高中階段的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)最大化的激發(fā)學(xué)生的探究欲，來對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行討論研究，老師需要為學(xué)生預(yù)留出足夠的空間和時(shí)間，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞和問題的討論，以學(xué)生之間相互輔助、相互促進(jìn)的方式，來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。比如，在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》的內(nèi)容時(shí)，老師可以將學(xué)生自由分組，對(duì)小組提出問題：（1）怎么定義變異？（2）染色體變異的流程是怎么樣的？（3）人類的遺傳病有哪些？等等，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行研究并解決。老師通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生在組內(nèi)互相協(xié)作、相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效鍛煉和能力的有效培養(yǎng)。

五、結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)作為新時(shí)期新生代知識(shí)學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)能力，在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性越來越突出，尤其是高中生物的教學(xué)課堂。學(xué)生在具有一定探究意識(shí)和探究能力的基礎(chǔ)上，在對(duì)知識(shí)和問題產(chǎn)生好奇心和探究欲的前提下，讓學(xué)生因好奇而探究、因探究得以解決、因解決而得到能力和素養(yǎng)兩方面的雙重提升。因此，高中生物老師要客觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究意識(shí)和探究能力形成的關(guān)鍵性，給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

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