職業教育線上線下融合教學實踐

摘要：以8字循環模型為核心，建設符合現代教學的混合式教學模式，通過《汽車發動機構造與維修》課程為例，對該教學模式進行分析和研究，使得職業教育既有吸引力，又有教育質量。課程設計依據顆粒化（知識、技能點為顆粒度）、可視化（視頻動畫為中心）、智能化（能學輔教為功能）、結構化（MOCC、SPOC為形式）四點為設計原則。

關鍵詞：混合教學翻轉課堂8字模型診斷改進

引言

隨著社會和科技的發展，國家越來越重視線上教學，從2017年至今，陸續發布了《職業院校數字校園建設規范》、《教育信息化2.0行動計劃》等相關文件，來推進職業教育線上課程的建設，特別在“職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）”中提出，面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5000門左右職業教育在線精品課程。因此，職業教育不僅僅要注重線下內容的實施，也要建設好線上課程資源，更重要的是對兩者進行有機結合，使得職業教育既有吸引力，又有教育質量。

線下課程困境

以《汽車發動機構造與維修》為例，在傳統模式下，進行的是理實一體化課程教學，以“做中學”為核心，通過指導學生實際動手操作，來學習發動機的相關知識，能夠調動學生的一部分積極性。

在線下課程中需要花費很長的時間去拆解發動機各個部件，才能去通過實物比對名稱，而且由于現在技術發展迅速，各類型的發動機很多，學校教學資源有限，所能展示的類型有限，因此很難解決教學難點。

并且當下職業院校學情主要呈現以下：（1）網絡利用娛樂性大于實用性。當下00后學生是互聯網的原住民，互聯網深入到學習、生活等各方面。相比而言，職業院校的學生網絡利用的娛樂性大于實用性，部分學生日常多在網絡游戲、追劇、網上購物等。（2）學生信息面廣但知識粗淺。移動互聯時代，學生信息面因網絡而擴大，但網絡上的信息深入性不一、權威性待考證，有些甚至是完全錯誤的信息。在“快餐文化”的影響下，信息受眾對于知識的獲取但求知道不求理解。學生在信息面擴大的同時，對知識的深入理解程度并沒有同步增長。

線上課程引入

未解決課時及教學難點，將課程引入線上模塊，建設線上課程資源庫。通過課前的線上學習，可以有效的提高學生的學習效率，很大程度上節約的課堂教學理論教學課時，增加學生動手的時間，如該課程的教師拆裝講解可從原來的120分鐘縮減至40分鐘，主要針對拆裝難點及學生在線上學習不夠全面的地方進行講解。課后總結及抽查也可在線上進行。并且利用網絡資源能夠很好的解決教學的難點。

實施要點

這種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，可以稱為“混合式教學”。其特點是“線上”的教學是教學的必備活動，“線下”的教學是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造我們的傳統教學。課前線上：根據課程進度，①提前發布線上學習任務：讓學生通過“在線課程”提前了解本節主要內容，助教統計分析學生學習情況數據：授課教師根據學情分析結果，制定有針對性的“線下教學方案”。課中線下：①釋疑、檢驗：上課期間在講授新課之前，對“線上討論問題”答疑、討論;針對“已學知識”設置練習題，應用“慕課堂”智慧教具，利用線上平臺投票功能，現場檢驗學生線上學習效果。②講授重難點：“線下課堂”重點講解本節理論知識要點及學生預習中遇到的難點，課程中拆卸下來的正時鏈條張緊機構在安裝前需要收到調整，并用其自帶的卡環將彈簧卡緊，才能夠安裝，視頻中的操作細節不夠全面，需要線下課程進行重點講解。課后線上：①發散式話題討論：線下課堂結束后，通過在線輔導、線上答疑等方法，引入發散式話題，組織學生參與討論，老師在討論區與學生進行互動等方式對相關問題進行答疑，提高學生的積極性與參與感。②課后延伸指導：依托課程負責人的科研教學科研實驗平臺，指導學生參與課程相關競賽。其教學設計的思路如下：

課程設計依據顆粒化（知識、技能點為顆粒度）、可視化（視頻動畫為中心）、智能化（能學輔教為功能）、結構化（MOCC、SPOC為形式）四點為設計原則。

課程線上依靠超星教學平臺建設課程資料，包括課程視頻和課件等資料，并依托平臺進行考核測試，包括視頻觀看程度、單元小測、作業、討論、考試等;線下通過翻轉課堂，以學生為主，展示線上所學成果;邀請教學團隊、企業專家、教學督導等，對課程進行考評，提出相應的修改意見。

“以超星為線上教學平臺，線下融入逆向設計思維設計教學活動，采用翻轉課堂模式，基于三個維度培養學生創新思維和創新意識”。這一教學理念具有豐富的內涵，包括：注重以學生學習效果為中心，而非傳統的灌輸式的教學方式;注重學生的創新思維和創新意思，而非刻板的完成作業和學習任務;注重學生專業道德培養，而非簡單的專業知識傳遞。

整改實施

課程教學過程中以8字形質量改進螺旋模型進行。事前，參照國家高水平專業及省級優秀專業進行人才方案的設定，并依據人才培養方案，結合實際情況，設定課程標準。結合學校教務的要求，設定相應的量化評價標準，參考標準，對教學過程進行監督預警。事中，以教學團隊自查，二級學院復查，學院督導抽查建立三級預警模式，對課程實施中的線上數據及線下教學進行檢測診改，力求能及時發現問題，并對問題進行匯總分類。事后，對匯總問題進行分析，出具診改報告，并依據診改報告，修繕培養方案及對應標準。

感悟

一個理念塑魂：教師始終堅守“立德樹人”理念，緊密對接行業企業崗位綜合能力培養需求，將理論方法、技術傳承、企業文化、國家標準、世賽規則、工匠精神、美勞教育和創新精神融入課程，筑牢職業教育人才培養底色。

一門課程奠基：每名教師都應該至少建設1門混合課程，并與行業企業導師聯合設計、制作，融經典案例、歷史沿革、生產技術、創新思維等內容于一體，成為學生的輔學法寶。

參考文獻

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[2]姚友明，鄭州，李立新.基于慕課的線上線下混合式教學課程建設、應用與效果評價研究[J].中國教育信息化，2020（8）：86-89.

作者簡介：錢誠（1988.06-），男，漢族，江蘇人，本科，講師，研究方向：職業教育（汽車類）。