歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

符方吾

摘要：中國是一個具有悠久歷史的文明古國，在漫長的歷史中有許多令人贊嘆的故事。為此，在歷史課的初中階段，可以嘗試將歷史故事引入到教學中，以提高學生的學習積極性，最終提高教學效率。

關鍵詞：初中歷史;故事教學;靈活運用

在魚龍混雜的當今社會思潮中，幫助中學生樹立正確的歷史觀的重要性不言而喻。但是，在實際教學中，由于歷史課程內容的枯燥，學生的學習效率往往很低。對此，初中教師應積極發揮作用，以合理的方式幫助學生揭開歷史上被蒙蔽的神秘面紗，讓學生積極地學習歷史，用理性的視角思考問題，從而在歷史學習中獲得知識和思維方面的收獲。

一、用故事情節激發學生的興趣

“興趣培養”是開展有效教學活動的基礎，而興趣作為一種積極的情感傾向和心理取向，能促進人的主觀行為，激發學生學習的主動性。引導初中歷史教學活動，要樹立全新的教育觀念，樹立生本意識，把引導和培養學生的興趣作為教學的首要目標。怎樣才能激發初中生的歷史學習興趣？在課程教學導入過程中，教師可以結合所研究的主題內容，收集歷史故事，充分激發學生的學習興趣，從而對歷史故事進行全面激發。比如，在“蘇聯的改革和解體”一課教學中，課前導入部分，我將20世紀80年代流行的一句笑話融入到蘇聯的導入設計中，這一笑話把蘇聯比作一輛沒有前進路線的火車，而各國領導人用自己的方式來處理問題：斯大林下令把司機和列車員槍決;赫魯曉夫則為他們平反;勃列日涅夫要求拉上窗簾之后猛搖車身，營造火車依然在前行的假象;戈爾巴喬夫拉開窗簾，身體探出窗戶大喊：“前方沒有鐵軌了！沒有鐵軌了！”。這個笑話雖然更有趣，但我們結合以后的知識學習就會知道，這個笑話用非常有趣的方式揭示了蘇聯改革和解體的原因，并以各位領導人的表現生動地反映了他們的執政理念。讀完笑話后，我問學生們：“你們想知道在這位領導人當政期間，有沒有具體的行動？”很明顯，學生的興趣被調動了，教學活動的開展也非常順利。故事可以吸引學生的注意力，又比如老師在教授《三國鼎立》一節知識的時候，可以把學生熟悉的小說《三國演義》介紹給他們。課程一開始，作者就給學生們講了關羽“過關斬將”的故事。聽完之后，學生們表現出了極大的興趣。說到卞喜設下圈套殺關羽，學生們都為關羽捏了把汗。關羽手持青龍偃月刀欲斬卞喜時，學生們拍手叫好。最終，關羽找到了義弟劉備。這一歷史故事介紹后，引起了學生的興趣，順利地開始了教學活動。

二、用歷史故事激發想象

想像是在人腦中通過加工和改造已經存在的現象，并在此基礎上創造新形象的過程。利用歷史故事教學中，雖然注重尊重真實性的原則，但由于學生不能直接觀察研究對象，因此教師可以引導學生根據歷史故事合理想象，以形成啟發氣氛，完善教學內容。一般學生是根據歷史史實來觀察歷史對象，如果借助歷史故事引導和啟發學生進行合理想象，就能達到理想的教學效果。比如，就拿"“冷戰中的對峙”來說，老師們可以利用網絡來收集馬歇爾計劃的相關圖片——自豪而又神氣活現的馬歇爾從飛機上下來，被熱情歡呼的人群包圍，然后再介紹有關馬歇爾計劃形成的故事梗概，要求學生結合圖片內容思考問題：為什么馬歇爾計劃是這樣的？為什麼會受到群眾的歡迎？讓學生根據故事和教材內容來分析并回答問題。引導學生了解美國霸權主義政策帶來的危害，有效地突破教材的限制，讓學生在理性想象中推理求證，了解歷史真相，獲得良好的學習體驗。又比如在“紅軍不怕遠征難”一節課程的教學過程中，初中歷史教師可以在課前收集紅軍長征的各種感人故事，然后將這些故事整合成課件，在課堂上通過多媒體技術呈現出來。這樣學生就能有很強的代入感，覺得自己是紅軍遠征隊的成員，不怕困難。同時，讓學生思考：我們應該向紅軍學習什么精神，在現實生活中應該做什么？通過問題的引導，加深了同學們的理解，讓同學們明白，我們現在的美好生活是先輩用生命和鮮血鑄就的，要珍惜，努力學習，繼承先輩的遺愿，讓祖國更加富強。

三、利用多媒體技術營造良好的課堂教學環境

隨著信息技術的飛速發展，越來越多地應用于教學，因此，為了在初中歷史教學中合理地運用歷史故事，教師需要借助多媒體技術的各種優勢，在學生面前更直觀、生動地呈現知識，吸引學生的注意力，激發學生參與課堂教學的熱情，建立良好的課堂教學環境。因此，把歷史故事和多媒體技術有機地結合起來，能充分發揮歷史教學的重要作用，從而明顯提高教學質量。比如：講解“唐朝歷史知識”時，教師可以運用多媒體技術，把有關李世民的歷史故事呈現出來，并能適當地播放有關李世民的電影或電視劇，使學生主動參與到教學中去，使學生能更全面地了解有關歷史知識，更能建立良好的課堂教學環境，讓學生體會學習歷史產生的樂趣。

結束語：初中歷史課堂引入故事的積極作用不言而喻，無論從提高教學質量還是提高學生綜合素質的角度，靈活運用歷史故事是十分必要的。初中歷史教師應不斷提高專業能力和教學能力，為學生提供多樣化的教學方式，培養具有正確歷史觀念和愛國主義精神的學生。

參考文獻：

[1]趙丹.淺談故事化教學在初中階段歷史課堂中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（47）

[2]趙荷菊，張慧君.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].高考，2018，21（23）

[3]聽故事，學歷史——淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用.石梅.教育信息化與教育技術創新學術論壇.2020

[4]歷史故事在初中歷史教學中的應用原則及策略分析.孟憲紅.中學課程輔導.2020