段曉璇

（北華大學師范分院，吉林市 132013）

一、問題的提出

1.全面“二孩”政策實施的背景

為了使人口增長與經濟社會發展、資源利用和環境保護相協調，20 世紀70 年代起中國開始大力推行計劃生育政策。1980 年，黨中央發表《關于控制我國人口增長問題致全體共產黨員、共青團員的公開信》，提倡一對夫婦生育一個孩子。1982 年，計劃生育被確定為基本國策并寫入憲法。由此，“2+1”家庭模式在我國“遍地開花”。在人口數量得到有效控制的同時，人口結構大面積失調，人口老齡化和男女比例失調等社會問題越發尖銳。為應對這一系列問題，2013 年12 月，我國實施單獨二孩政策。2015 年10月，在黨的第十八屆中央委員會第五次全體會議上提出：堅持計劃生育基本國策，積極開展應對人口老齡化行動，實施全面二孩政策。

2.沖擊與挑戰

計劃生育政策在我國實施30 多年以來，“2+1”家庭模式已成為中國家庭的主流模式之一。“2+1”家庭是指2 個大人（即父母）養育1 個孩子。在這樣的家庭模式中，孩子成為家中獨寵，盡享物質資源和情感呵護。家庭親子關系較為單純。而在“2+2”（即一對夫婦和兩個孩子）家庭模式中，隨著二孩的到來，物質資源和父母關愛等的爭奪戰頻發，親子關系、同胞關系等都變得相對復雜。父母對于兩個孩子在物質資源、教育資源上的需求和分配、時間和情感上的分配，對于兩個孩子的教養態度和方式，大孩對于二孩到來的態度或心理行為變化以及由此引發的沖突等，這些無疑都成為現實中二孩家庭的焦點問題，沖擊著二孩家庭父母的教養觀念，給二孩家庭的教育帶來新的挑戰。

二、存在的問題

教養觀念的內涵十分豐富，目前學術界對其沒有統一的定義。綜合已有的研究，并參考張文新在《兒童社會性發展》中所提出的教養觀念的內涵，本文擬從兒童觀、教育觀兩個維度進行剖析。兒童觀，即父母對兒童的看法和態度。這里具體是指父母對待兒童的態度、對兒童心理特點的認識以及對兒童未來發展的期望。教育觀，即父母對于如何教育自己的孩子的看法和態度。這里具體包括父母自身的教育素質和水平、對孩子的教養方式等。

1.錯位的兒童觀——傳統觀念加持，大孩的“主體性”存在被忽視，引發一系列情緒和心理行為問題

（1）缺乏溝通，大孩作為獨立的個體并未受到尊重

李姍姍等人在其研究中發現，32 份訪談數據中只有11名家長表示孕前征求大孩意見并同意后備孕，有15 名家長表示“沒有征求大孩意見”。①任沙沙在對貴陽市300 名不同年齡段學生的調查中發現，“二孩問題上父母與孩子交流”這個問題上，有44%的家長會偶爾和大孩說起二孩問題，30%的家長從來沒有和大孩交流過二孩的問題，只有26%的家長會面對面與大孩交流二孩問題。②楊周瑩的調查結果顯示：有49.05%的家長表示“生育二孩時不會和頭胎子女溝通”，有37.74%的家長表示“生育二孩時會和頭胎子女溝通”。③可見，在“是否生育二孩”這個問題上，父母受傳統觀念影響，普遍沒有尊重、聽取大孩的意見，主觀認為生不生二孩是大人的事情，無需過多關注、考慮大孩的態度和感受。大孩作為主體性的存在被不同程度地忽視了。

（2）情感失衡，大孩的負面心理問題和行為頻發

新成員的加入，打破了原有的家庭結構，使得原本單純的家庭關系變得復雜。“二孩”出生后，多數父母會因時間、精力、物質資源有限等因素而更關注年齡小的那一個，忽視了大孩的情感需求和心理感受。而當兩個孩子發生矛盾和沖突的時候，很少有父母冷靜客觀地進行處理，往往是習慣于敷衍了事，趕快平息紛爭。即使有冷靜、公平處理沖突的想法，有時也因為無法準確辨別事實的真相，或者判斷是非對錯的標準因人而異，從而武斷、粗暴地采取“謙讓”策略，要求大孩讓著二孩。聶倩倩在對“二胎家庭”的現狀調查中發現，26.92%的家庭在有了二孩之后，改變了對“大寶”的態度；有33.77%的孩子不清楚自己的父母是否愛自己或者他們感受不到父母的愛。④在大孩面對和適應新角色的過程中，如果父母情感失衡，處理方式不當，就容易引發一些負面的心理問題和行為，比如亂發脾氣、行為倒退、攻擊他人、自卑、過度依賴等。

（3）教養的過高期望讓大孩心理負擔增加

弗魯姆的期望理論認為，目標尚未實現時，表現為一種期望，這種期望激勵目標的實現。⑤二孩的到來，讓大孩主動或被動地成為家里的“老大”。對于這樣的身份，受傳統思想的影響，很多父母天然地認為老大就應該承擔更多的責任，樹立好榜樣。因此，在二孩家庭中，父母往往對大孩有更高的期望。這些期望具體可以包括學習榜樣期望，希望大孩學習品質好，學習成績優異，給二孩樹立好的榜樣；照顧二孩的期望，在照顧弟弟（妹妹）生活起居方面，能成為父母的幫手；獨立自強期望，自己的事情自己做，積極面對困難；良好品德期望，主要是指在與二孩發生沖突時，身為老大，應該成熟懂事，能主動謙讓二孩。當父母的這些期望不被大孩認同又缺乏鼓勵時，就可能增加大孩的心理負擔，從而產生偏差行為。

2.不當的教育觀——父母缺乏教育學習意識，家庭教育缺乏針對性和有效性

（1）教育觀念落后，教育方式不當

全國婦聯發布的《全面二孩政策對家庭教育影響調查報告》顯示，在“有了二孩后，觀念的變化”這一問題上，提供了“更贊同”“沒變化”“更不贊同”3 個選擇項，幾乎所有的問題在“沒變化”這一選項上占有50%左右的比例。這說明，在二孩家庭中，更加復雜、多元的家庭關系、親子關系、同胞關系等方面的問題和沖突所帶來的沖擊和挑戰，并沒有讓父母們的教養觀念有所轉變，很多父母仍然沿襲傳統的教育觀念對孩子進行教育。比如，忽視大孩的自我意識和主體地位，在“是否生育二孩”這個問題上沒能與大孩溝通，忽略大孩的感受；在二孩出生后無暇顧及大孩的心理變化又不能給予及時合理的疏導，導致大孩出現偏差行為；不公平對待和處理兩個孩子的紛爭，一味偏袒二孩，強迫大孩謙讓二孩；對大孩要求嚴格、期望更高，而對二孩相對寬松、溺愛。

（2）溝通不足，親子關系、同胞關系緊張

全國婦聯發布的《全面二孩政策對家庭教育影響調查報告》顯示，在“如何與兩個孩子建立和保持親密的關系”這一問題上存在困惑的父母占55.1%。由于年幼的孩子需要更多的照料，父母無暇顧及大孩，對大孩要求高，加之溝通不暢，易造成大孩安全感降低從而對父母產生不滿情緒，親子關系緊張。二孩的出生改變了原有的穩定的家庭格局，給大孩的家庭地位帶來挑戰，自身利益受到侵害，父母如果對此不能及時有效地溝通、疏解，大孩對二孩持消極態度甚至使用暴力，惡性競爭行為時有發生。加之父母不能公平處理二孩之間的沖突，會導致二孩之間感情淡漠，同胞關系緊張。

三、教育對策

1.重視大孩的主體性地位，多關注孩子的心理和情緒變化

行為是內在心理變化的外在表現。大孩出現的一系列反常行為或者錯誤行為其實都是內心缺乏安全感造成的。二孩出生之前，大孩作為獨生子女，是家里的獨寵，盡享豐富的物質資源和父母的關愛。而二孩出生后，不管是主觀上還是客觀上，父母往往把更多的愛和關注都給予了年齡小的孩子，對二孩表現出了“偏愛”，大孩獨一無二的地位受到挑戰。由獨生子女變為哥哥（姐姐）的身份轉換和愛與關注減少帶來的心理落差，對大孩的心理產生負面影響，從而產生一系列情緒和心理行為。因此，父母首先要摒除傳統的不良思想觀念，認識到每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的思想和思維方式，都需要關愛和尊重。年齡和性別不是區別對待、教養偏愛的借口。

（1）多與大孩溝通，讓孩子感受到被尊重

任沙沙通過問卷調查和訪談，發現大部分大孩對于二孩的到來持積極態度，認為“會更開心，有一起玩的好伙伴”。這說明，孩子內心深處是希望當哥哥（姐姐）的。作為家庭中的一員，在“是否生育二孩”這個問題上，父母應該事先了解大孩的意見和態度。如果大孩和二孩年齡差小（相差1 歲～4 歲），也不應該因為大孩年齡小就有意忽視孩子的想法。盡管在這種情況下，大孩年紀太小，想法單純，對于二孩到來后的一系列問題和生活還不能真正理解和預知，但是也應該有知曉的權利。作為父母，要提前打好“預防針”，并通過多種形式引導大孩做好心理準備、形成良好的期望，比如親子共讀繪本，游戲等。如果大孩和二孩年齡差較大（5 歲～8 歲），大孩思維相對獨立、成熟，父母更要細心觀察，耐心引導，比如讓大孩參與懷孕的整個過程，給肚里的小寶寶講故事、感受胎動，和大寶一起挑選嬰兒服飾用品等。

（2）關注大孩心理，平衡愛和關注

在二孩出生后，大孩的一系列反常行為或者錯誤行為從根本上是父母教養偏愛導致大孩缺乏安全感造成的。在大孩處于角色轉換期的最初階段，父母應該在照顧二孩的同時，盡可能多地給予大孩愛和陪伴，肯定孩子的長處，理解孩子看似反常的行為，多抱抱親親孩子，讓大孩切實感受到來自父母的愛，幫助大孩適應新身份，新關系（同胞關系），平穩過渡這個時期。在兩個孩子發生沖突時，不能因為二孩年齡小就一味“護短”，這樣的處理方式只會加劇大孩的不安全感，疏離親子關系和同胞關系，引發更多的行為問題。父母應該認識到，每一次的沖突，都是一次成長的契機，抓住機會教孩子學會情緒管理和處理方式，對他們的人生意義重大。因此，父母有必要多花點時間了解沖突的起因，傾聽孩子的聲音，不隨意貼標簽，不輕易批評大孩，不強迫大孩做出讓步。同時，有必要給二孩立規矩，盡量避免二孩有依仗年齡小事事享有優先權的意識。父母還可根據情況靈活運用教育策略，比如“先嘗試讓孩子自行解決，解決不了再插手”“分開來講道理”等。

（3）對大孩教養期望應適度

從兒童發展心理學的角度看，“兒童先天具有依賴性，在短期內不可能成為一個完全自主的獨立體。”⑥大孩是家庭中的一員，有義務為父母分擔一些力所能及的家務。但這并不等于大孩做什么事情都是理所當然的。尤其是在二孩到來后，父母有意無意地拔高了大孩的身份地位，主觀地認為大孩就應該各方面都好，成熟、懂事。其實這是父母沒有真正地把兒童當作一個獨立的個體來看待，忽視了大孩也是孩子，也有自己的個性特點，也會犯錯。父母應該意識到每個孩子都有不同的氣質特征和長處，尊重孩子間的個體差異，保持適度教養期望，才能實現“雙贏”。

2.樹立正確的教育觀

父母的教育觀念會對家庭教育效果產生直接的影響和制約作用。樹立正確的教育觀念，是促進孩子健康成長的關鍵。

（1）提高自主學習意識，更新教養觀念

父母對育兒知識的了解和掌握也會一定程度上影響其教育觀念。因此，父母有意識地學習一些兒童心理學知識，掌握一些教育方法是十分必要的。大孩在身份轉變的過程中，會不同程度地出現心理和行為上的變化，這些變化往往是負面的。從幼兒心理發展的角度看，這些負面行為是幼兒心理防御機制起作用的結果，是發泄情緒以維護自我心理平衡的表現。父母如果能了解一些兒童心理學知識，就會敏銳地察覺到，從而調整教育方式，疏導大孩的情緒，而不是一味地苛責、粗暴地呵斥。隨著網絡信息越來越普及和便利，父母獲取教育資源和知識信息的途徑也越來越多元化，閱讀書籍、優質教育公眾號文章、聽專家講座、參加線上育兒經驗交流會等形式都可以幫助父母照顧幼兒、學習兩不誤。

反思是發展的基礎，只有正確地進行自我反思，才能夠找出在教養中的問題，進而進行調整和優化。父母要學會積極地進行自我反思。

（2）調整教育方式，平等對待每個孩子，因材施教

顏之推在《顏氏家訓·教子》中說：“有偏寵者，雖欲厚之，更所以禍之。”在二孩家庭中，父母一定要平等對待兩個孩子，避免厚此薄彼。首先，在處理沖突時，樹立并維護大孩的權利，尊重大孩的想法和意見，才能增強大孩的自信心和歸屬感，激發大孩的責任感。其次，不對孩子進行比較，要同時正面引導。

（3）加強溝通，促進親子關系、同胞關系和諧發展

在家庭教育中，溝通是營造和諧家庭氛圍的潤滑劑。研究表明，親子之間、同胞之間的關系是否融洽直接影響整個家庭的關系和氛圍。父母首先應該認識到溝通的重要性，不應刻意回避、對問題“視而不見”，要及時的、積極地去溝通和交流。溝通又是一門藝術，需要一定的技巧。父母在處理親子矛盾、同胞矛盾時，也應因人而異，因事而異。大孩作為老大，是容易被忽視的那個，因此更要重視大孩的心理健康教育，通過積極有效的溝通，了解大孩的真實想法，有意識地培養大孩的認同感和責任感。隨著二孩漸漸長大，父母也要對其進行情感溝通，不偏愛，培養其良好的品德和性格。

注釋：

①李姍姍,郭力平,蔣路易,肖云莉.“二孩”家庭父母教育觀調查研究[J].教育科學研究,2019，（01）：45.

②任沙沙.育齡家庭大孩對二孩接納度的現狀調查[J].安順學院學報,2017，（02）：99.

③楊周瑩.二孩家庭教養方式問題調查及對策研究[D].上海市,上海師范大學,2020.

④聶倩倩.“二孩家庭”大孩教育問題及對策思考[J].安徽教育科研,2020,(02)：122.

⑤余潔.全面二孩政策下家庭教育問題研究[D].廣東,華南理工大學,2019.

⑥楊周瑩.二孩家庭教養方式問題調查及對策研究[D].上海市,上海師范大學,2020.