俄羅斯個性化教育在遠程教育中發揮的作用

耿海天 韓 雨

（1.河北北方學院外國語學院；2.河北北方學院法政學院，河北 張家口 075000）

一、前言

2020年新冠肺炎疫情正在顛覆全球各個經濟體、教育機構以及數以百萬計民眾的生活：大學被關閉，課程被取消或者進行網上授課，會議被取消。新冠肺炎疫情對全球的教育提出了新的挑戰。各級教育機關在教學方式、學生管理與評價機制等方面都不得不進行了革新。全球新冠疫情下，世界各國形式多樣的自媒體新技術成為網絡化遠程在線教育的一次前所未有的大規模試驗。層出不窮的“微平臺”以及鋪天蓋地的“微信息”正在日益改變著傳統的教育模式，為世界各國學校教育帶來新問題的同時也開啟了新的教育思想理念空間。與國際高等教育直接相關的是，有意申請入學的學生無法參加考試，各種出國留學計劃被取消。教職人員被要求不要前往疫情嚴重的國家或者被要求不要出國。國際學生無法前往校園或者無法返回家園。一些關閉了校園的大學正通過遠程教育授課，并且取得了一定的效果。但是，仍然有眾多學者還是對于遠程授課的教育質量和學生滿意度表示懷疑。[1]英國牛津大學教育系教授、牛津大學全球高等教育研究中心主任西蒙·馬金森表示，新冠肺炎疫情將重塑全球高等教育格局。這場全球疫情的嚴重程度及其持續時間尚不確定。這意味著國家教育的領導層必須重新考慮教育的政策和戰略，并帶領人們邁入一個極具挑戰性的新世界。

二、俄羅斯個性化教育的發展歷史

2008年俄羅斯發布了《2030年前的俄羅斯教育-服務于知識經濟的教育模式》報告。報告提出了旨在服務知識經濟和俄羅斯社會的創新性發展的新教育模式。目前，越來越多的私立學校（幼兒園-小學-中學-大學）開始采用個性化教育的培養模式。

近些年來，俄羅斯的個性化教育改革為旨在確保每個個體公民受教育的自我選擇權利以及自我價值的實現，經過多年的研究與實踐，已經在個性化教育導師制的實施，教育科技手段的運用，判斷個體學生的全方面教育素養和教育的監管等方面取得了有效的進展。

個性化教育機構在世界上已經存在了多個世紀。個性化教育作為一種教學形式起源于12世紀英國最古老的牛津和劍橋大學。[2]直到1990年在蘇聯出現了以格·巴·謝德羅維茨基的名字命名的一種個性化教學活動。當時還沒有個性化教育導師制的存在。因為在蘇聯時期，個性化教育導師制作為一種教學活動只能依靠國家教育制度的改革才能實現。[3]

1990年在托木斯克市的一所名為“尤里卡-發展”的學校里創建了當代俄羅斯第一個基于中小學教育的個性化教育教程。此后，在托木斯克市教育領域里除了“尤里卡-發展”學校以外的其他學校也進行了個性化教育機構的注冊。其中著名的有“聯合活動學?！焙汀叭说乐髁x教育學校”等。[4]

自1996年以來，俄羅斯每年都會舉辦專門針對個性化教育問題的學術會議。第一次會議在托木斯克市舉行。

2007年2月7日，在托木斯克市舉行的第六屆個性化教育導師制會議上，成立了跨地區個性化教育導師制協會。該協會匯集了來自俄羅斯18個地區的專家學者。該協會創立的目的是召集全俄羅斯參與個性化教育導師制教育過程的各個專家組。到2008年，俄羅斯將個性化教育導師的職業正式列入教師行業名單。[5]

根據衛生和社會發展部于2010年8月26日發布的第761號命令，《關于教育工作者職業資格標準指南》中給出了個性化教育導師職業的官方職責和要求。該《標準》強調，個性化教育導師的主要職責是組織與學生進行的個性化教育工作過程，以及對教育過程的個性化支持。成為個性化教育導師的人需具有高等教育學背景和至少兩年或以上的工作經驗。[5]該教育領域的導師專業《標準》使得個性化導師有機會在教育組織中開展創新活動，以確保現代化教育的質量，同時兼顧到個性化教育過程的基本原則。

當前在俄羅斯的師范大學里還沒有開設針對個性化教育導師專業的本科教育課程。自2000年末以來，在俄羅斯一些大學中，開始開設個性化教育導師培養的碩士課程。碩士課程首先在莫斯科城市大學開設，名為：教育領域的個性化教育導師專業。該碩士點教育計劃的領導者是教育學博士，教授，跨地區個性化教育導師協會主席，托木斯克“尤里卡—發展” 學校的第一任主任塔·米·卡瓦列娃教授。[6]此后不久，在社會上出現了同樣可以以個性化教育專業再培訓的形式對具有高等或中等教育職業的人進行個性化教育導師職業的培養。

2011年9月，俄羅斯遠東聯邦大學師范學院教育心理學教授塔·伊·巴拉夫科娃等在符拉迪沃斯托克與研究生共同開展了“導師制教育”項目研究。到2014年，在全國已經建成個性化教育研究中心11所，分布在莫斯科、圣彼得堡、喀山、新西伯利亞、伊爾庫斯克、符拉迪沃斯夫托克等地區。目前，越來越多的私立學校（幼兒園—小學—中學—大學）開始采用個性化教育導師制的培養模式。除了結合學校里的傳統教育外，這些個性化導師還到家中授課。由于受到西方文明和宗教文化的影響，越來越多的青年人群認同個性化教育理念。因此，盡管個性化教育在整個俄羅斯的普及程度還不高，但它的影響力卻在逐年上升。[6]

根據2019年的統計，在俄羅斯大多數中等和高等教育機構中都實行了個性化教育導師輔導學生的做法。需要指出的是，導師在個性化教育領域的最低要求是碩士學位或需要進行專業再培訓才能有資格作為導師進行工作。在大多數教育機構中，個性化教育導師的工作是將傳統教育中的中學老師、大學老師和教育教學法專家的工作結合起來的具有更高能力的教育專家。在高等教育機構中工作的導師通常必須具有教育學博士學位。[7]因此，個性化教育導師實際上是具有非常高等教育能力的人才可以擔當的高尚的職業。

三、個性化教育導師在遠程教育中發揮的作用

俄羅斯和歐洲其它國家的情形有些類似，英國、美國、澳大利亞等國各級教育從疫情中恢復的速度不如中國、日本和韓國。疫情對于社會、教育和個人來說都是一場嚴峻的考驗。在全球教育國際化領域，俄羅斯努力恢復到疫情之前的樣子。

在俄羅斯國內，由于技術方面的局限、經驗的缺乏以及適用設備的缺乏，創建一個互動和有效的在線課堂環境是極其困難的。在實踐教學活動中也遇到了很多困難和問題。因為俄羅斯的大多數教師都沒有接受過遠程授課培訓，也沒有掌握提供高質量教學所必需的尖端技術，而且未及時改編課程以滿足網絡教學之需。因此，在俄羅斯除了傳統意義上的網絡教學之外，還積極開展了個性化教育輔導。目前，在俄羅斯涌現出了很多私立的個性化教育學校。個性化教育導師的教授范圍是從幼兒園到成人。經常會發生這樣的情況，學生是個性化教育中年紀較大的成年人，而導師沒有足夠的教育經驗，無法充分履行和完成導師的職責。

個性化教育導師在教育過程中扮演著一個獨立的教師身份，在個性化教育教學過程中，導師和學生的全面對話是建立在“平等”建構基礎上，而不是像傳統意義上的教師和學生那樣“上下級”構建的“聽話”關系。個性化導師充分尊重學生的個性化訴求，“伴隨”他的成長，而不是發出“指令”。個性化教育導師的一項重要工作就是資源卡的功能設計。首先，要開發導師的認知興趣；其次，根據導師個人所受教育的水平，幫助導師形成相應的工作素養，設計出自己的個性化教育培養計劃。導師能力培訓的特點在于吸收的不是某人建議掌握的“現成的知識”，而是追蹤吸取這些知識所應具備的根本性條件。[8]

個性化教育導師在解決教育的個性化問題方面具有巨大的潛力，其中個性化教育理念、受教育者和個性化教育導師三方面結合的結果是創新性制定個性化的教育計劃，并不斷對其進行更新和調整。[9]同時，組織學生的父母（法定代表人）參與制定個性化的教育路徑、課程和項目的過程中所取得的進步和成功是非常令人鼓舞的。[10]

俄羅斯莫斯科師范大學卡瓦列娃教授開放性的個性化教育思想是俄羅斯開展個性化教育的理論基礎。她認為，個性化教育理論的依據來自于每個學習者自身的需求，即每個學習者所追求的是自我實現和自我完善。她將個性化教育定義為一種“教育的新方式”，將教育對象從傳統教育的客體變為主體，從被動變成主動。個性化教育最重要的一個特征是：讓學習者在開放的，有充分條件滿足的環境下選擇符合自己特色的學習之路。

將教育對象從傳統教育的客體變為主體，從被動變成主動。最重要的一個特征是：將個性化教育讓學習者在開放的，有充分條件滿足的環境下選擇符合自己特色的學習之路。受教育者學習的多種選擇性和開放性，使學生能夠積極地與個性化教育導師配合，提高學生學習的主動性和創造性。

經過長年的探索與實踐，俄羅斯在判斷學生個體的教育素質、個性化教育導師的培養、教育科技手段的運用和教育的監管等方面取得了相當有效的突破。根據俄羅斯近年來的統計數據表明，大約占70%-75% 的學生具有的積極的和獨立的創造力，各種形式的創新和被評價對學生個人都有積極意義，能夠為個體學生帶來成就感，同時也證實了俄羅斯個性化教育教學中技術運用的先進性。

俄羅斯個性化導師在遠程教育中使用Google、Zoom、Skype、YouTube和網絡研討會室等方式，確保學生和教師順利開展教育交流活動。個性化導師是特有的資源，他們具有更多的方法、毅力和責任感。具體的做法有以下幾種形式：

1.老師和學生之間進行必要的日常視頻交流咨詢，錄制視頻或進行視頻會議。心理學家建議中小學生保持熟悉的日常作息時間活動，以免孩子過度勞累，并且在等到疫情后，可以毫無壓力地回到正常的教育形式。

2.安排學生之間的互動。鼓勵父母積極聯系學校并參與教育過程。學校制定隔離檢疫遠程學習的規則，安排并描述與家長互動的方法，并讓他們參與合作與協助。鼓勵導師監督學生和家長的活動，并在必要時改進技術和方法，便于師生之間的溝通。

3.答疑解惑。上課時間不超過20分鐘，但要盡可能提供更多信息。這些平臺具有聊天交流功能，每個學生都可以向老師提問。導師在線將學習材料發送給學生。學生完成作業，發送給導師評分。之后進行視頻會議并分析錯誤。

4.完成作業。遠程教育中使用Google、Zoom、Skype、YouTube和網絡研討會室等方式，為學生們提供了完成練習、測試和接收反饋的機會。老師繼續在網絡上與學生保持聯系。在課程中包括在線講座，自學材料，強化練習和家庭作業。

5.導師制作經過精心設計的簡短視頻。學生們觀看2-5分鐘的視頻。導師顯示帶有添加照片和動畫的幻燈片，以更輕松地吸引孩子的注意力。此外，導師還組織觀看有關隔離期間遠程學習的網絡研討會，例如，視頻會議Google和ZOOM等。[11]

值得一提的是，家長可以拒絕導師安排的遠程教育內容。原因是父母不同意電子格式，因為使用互聯網程序，視頻會議和軟件開發工具會損害孩子的眼睛健康（根據俄羅斯聯邦教育法規定的條款）。根據俄羅斯聯邦教育法規定，父母有權選擇電子形式教學和非電子教學兩種形式的其中之一，并向學校提出相應的申請。

個性化導師常常會提醒學生們遵守時間表。建議按時上床睡覺。建議家長與學生一起在隔離期間制定課程計劃并確定目標的完成。遠程教育的特點是使師生之間的可以互動，同時保留了通常教育過程的所有教育要求：理論、實踐、控制、評估。

俄羅斯個性化導師在遠程教育教學過程中發揮的作用體現在以下五個方面：

1.個性化導師根據網絡教育資源獲取的數據信息，有針對性的建立和制定學生個人的教育計劃。同時，把這些信息提供給對此信息感興趣的學生的父母來共同參與。

2.根據自我反思的教育理論，個性化導師對學生及其父母（法定代表人）組織適當的教育目標和價值觀指導課程。

3.個性化導師與學生一起擴大信息量（教育內容），掌握新方法，開闊新視野。

4.主要由個性化導師根據每個學生在教學過程中的執行能力了解和掌握的信息來做出完整和最周密的教育質量信息報告。

5.個性化導師根據學生個性化教育計劃的進程、階段性結果進行動態的監察和分析，并及時進行教學反思。[11]

俄羅斯個性化導師也認識到檢疫期間網上的教育課程缺點是在導師的幫助下進行的授課可能會給家長產生很大的費用，許多父母選擇在自學和聘請導師之間找到平衡。

對于俄羅斯北部寒冷城市的學校來說，遠程網絡化學習是很平常的事情。每年，孩子們都會在-24℃-30℃及以下的低溫下在家學習幾天甚至幾周。在緊急情況下，老師在學校的網站上發布作業，通過電子郵件和社交網絡平臺與學生交流，錄制視頻課程并進行課堂教學。

遠程網絡學習仍然存在許多困難問題。例如：增加學生的工作量，缺乏對結果的及時控制，降低質量保證，學生的動力不足以及增加了教師的負擔。

四、對我國教育的啟示

隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加。世界各國之間都彼此相互學習，相互借鑒，從而不斷變革自己的教育。個性化教育導師在教育過程中扮演著一個獨立的教師身份，在個性化教育教學過程中，導師和學生的全面對話是建立在“平等”建構基礎上，而不是像傳統意義上的教師和學生那樣“上下級”構建的“聽話”關系。個性化導師充分尊重學生的個性化訴求，“伴隨”他的成長，而不是發出“指令”。

由此可見，尊重教育的多元化選擇，促進高水平差異發展，完善對導師工作職責與任務的機制框架，明確設置一定的考核與獎勵制度，真正實現制度的保障，使導師在工作過程中有自豪感，保證教育工作的落實和完成。同時，努力完善我國高素質創新人才培養模式的教育體系，推動國家教育多樣化發展，促進辦學體制多樣化，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索和發現培養創新人才的新途徑。

在當前教育全球化進程中的網絡化、數字化和信息化的時代背景下，教育系統迫切需要高素質的專業化教育導師。通過探究和分析新冠疫情下俄羅斯個性化教育導師發揮作用的經驗，最終希望能夠為我國的教育改革提供一些有益的啟示：

第一，以提升導師網絡工作能力為標準，應當進一步明確導師的角色定位與崗位職責，建立相應的遠程培訓機制，制定科學系統的網絡知識與技能培訓計劃。

應當鼓勵、支持導師積極參加與網絡知識與技能相關的交流、考察與學習，著力加強導師的專業技術，促使其不斷提高網絡專業技術水平，完善知識結構與能力結構，以適應網絡技術不斷發展的需求。

導師應具有良好的心理學知識，能掌握大學生思想教育工作所需求的知識與技能，設置對應的導師在線心理培訓專題，提升導師綜合心理分析能力為重點的課程體系。