基于學科競賽的校企合作模式創新與實踐

董桂才 徐 磊

（安徽財經大學國際經濟貿易學院，安徽 蚌埠 233030）

校企合作是提高人才培養質量的重要途徑。我國《高等教育法》第十二條明確規定，國家鼓勵高等學校與企事業單位之間開展協助，實行優勢互補，提高教育資源的使用效率。《職業教育法》第二十三條規定，高等學校與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。然而，目前我國校企合作仍不夠深入，亟待進行機制和模式創新以實現校企合作提高人才培養質量的目標。

近年來以“互聯網+”大賽為代表的學科競賽在人才培養中的作用受到越來越高的關注，舉辦規模和影響越來越大。為使學科競賽更接地氣，使學科競賽的成果能夠落地生根，相關主辦機構開始引入企業參與學科競賽的評審和資源對接，這些行為的實質是在探索基于學科競賽的校企合作模式創新。由于實現了合作企業、參賽學生、指導教師、學校等相關利益主體的多方共贏，基于學科競賽的校企合作模式已經開始顯露出強大的生命力，比如越來越多的風險投資機構積極參與“互聯網+”大賽的評審和項目對接，華為、阿里巴巴、中國中鐵、蘋果、微軟等著名企業開始參與中國大學生服務外包創新創業大賽的命題和評審。這些著名風險投資機構和企業的參與，反過來又增加了學科競賽的吸引力和影響力，提高了學科競賽的層次和水平，進一步提高了人才培養質量。

解釋只會越描越黑，只手拿云嘆息道：“你知我來此是為尋友掌珠，雖為客座我還是特意言明來去自由。我多次告訴任兄：黑旗會的作為悖逆道義。如果任兄愿意棄暗投明我會拼了這條命肯請三少既往不咎。”太極虎搖頭道：“不要歉疚，我也有對不起你的地方，因為你朋友的掌珠確是在此失蹤，也是我奉令將其擒獲送去了一個我不知道的地方。”

盡管相關組織機構已經對基于學科競賽的校企合作模式進行了初步探索，并顯示出廣闊的發展前景，但是，應該說目前的探索還主要是自發的，零散的，尤其缺乏對這種校企合作新模式的系統的理論分析、經驗總結和推廣。本文在安徽財經大學舉辦一系列學科競賽的基礎上，系統總結了基于學科競賽的校企合作模式平臺創新和機制創新，即基于學科競賽構建企業實際問題解決平臺、學校科研成果轉化平臺、人力資源對接平臺、校企合作交流平臺、大學生同臺競技舞臺等校企合作平臺創新和企業、學生、教師、學校、社會等相關利益主體的多方共贏機制，為進一步創新、完善和推廣基于學科競賽的校企合作模式提供參考。

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一、傳統校企合作模式運行機制存在的主要問題

從校企合作人才培養的形式來看，傳統的校企合作主要有校外實習實踐基地、訂單培養、校外實踐導師授課、校企共建實驗室等模式，涉及到的行為主體包括合作企業、學生、教師、學校。行為主體的共贏既是校企合作的根本目的，也是校企合作持續健康發展的基礎；[1]校企合作的根本問題是如何實現個體、企業和國家三者利益的均衡。[2]但是，在傳統的校企合作模式運行過程中，由于“權、責、利、效”不對等，缺乏有效的利益均衡保障機制，從而阻礙校企合作的深入和持續開展。[3][4]

2.學生選擇權缺失，利益容易受到侵犯。如果校企合作順利開展，學生的受益是最大的。在校企合作各行為主體中，學生的行為也是最任性的，同時也是最弱勢和容易受到傷害的。在頂崗實習和訂單培養類的校企合作模式中，有些實習單位和訂單培養單位把實習學生看作廉價勞動力甚至是“包身工”，長期從事重復性勞動，而這些實習又與學分掛鉤，異化了校企合作，侵犯學生的利益。[7]另外，由于缺少實質性的校企合作協議和可操作性的實施細則，或者由于疏于管理，有些實習浮于表面，結果浪費了學生寶貴的實習時間，卻沒有達到實習效果，也是對學生利益的侵犯。比如，實習企業讓學生參觀，或是進行象征性的培訓，安排學生整理文件資料，進行街頭問卷調查，或者電話銷售和回訪，很少帶學生到實際崗位進行操作；[8]即使對部分技能有所觸及，在考慮投入成本和學生流動性、不確定性等因素后，急踩剎車，影響了實習的效果。[9]

1.校企合作企業利益得不到保障，持續投入動力不足。作為盈利性機構，追求利潤最大化是企業行為的根本邏輯。提高學生培養質量以滿足企業需求是校企合作的核心動力。不可否認，許多企業開展訂單培養和建設實習實踐基地的初衷是培養人才和篩選人才。但是，一方面實習學生帶來了生產成本的提高和各種風險隱患，比如實習學生吃住成本，實習學生的生產廢料較高，實習學生伴隨的商業秘密泄露風險等；[5]另一方面，真正能夠留在合作企業的實習學生又少之又少，即使訂單培養的學生，最終能夠到合作企業的學生數量也不令人滿意。也就是說，即使合作企業付出成本和風險參與培養了人才，但是卻很難實現留住人才的目標，結果出現“公共地的悲劇”。[6]因此，盡管初衷很好，但由于合作企業的收益-成本不匹配，從而導致企業對校企合作項目持續投入不足。

訂單培養、頂崗實習、企業管理人員授課等傳統校企合作模式，對企業、學生、教師、學校等相關利益主體，沒有很好的利益平衡機制，因此實施效果不太理想。基于學科競賽的校企合作模式則對合作機制進行創新，從而平衡相關利益主體的利益。

1.企業實際問題的解決平臺和學校科研成果的轉化平臺。學科競賽合作企業把實際生產經營過程中遇到的問題總結提煉為學科競賽的題目，簡稱“賽題”；學科競賽組委會通過競賽信息發布平臺把賽題發布出去，作為學科競賽的“命題作文”；學科競賽參賽選手和指導老師選擇相應的賽題，提交針對該賽題所提企業實際問題的解決方案（參賽作品）；由命題企業和相關專家組成的評審委員會對參賽作品進行評審。由此，學科競賽就構建成為企業命題、學生答題、企業和專家“閱卷”的企業實際問題的解決平臺。在自由命題類的學科競賽中，參賽學校和學生把自己的科研成果拿出來展示和比賽，接受企業和風險投資者的評審，此時學科競賽又構建成為學校科研成果的轉化和交易平臺。

這三課，即柳永的《望海潮》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的課文分析，有的內容都可以直接拿來用作2016年李白的《金陵望漢江》的考題答案。

二、基于學科競賽的校企合作模式平臺和機制創新

（一）基于學科競賽的校企合作平臺創新

3.教師參與積極性不高。既缺少充分的激勵措施，又沒有剛性的約束機制，導致教師參與校企合作的積極性普遍不高。目前，高等學校對教師的激勵措施主要集中在論文和課題等科研方面，在教學方面也主要是重視課堂教學，比如重視教材的選擇、教學大綱的修訂、教案和課件的更新和完善等課堂教學質量控制措施。高等學校普遍缺乏完善的校企合作制度，教師工作量核算制度不完善，教師參與校企合作從事人才培養的成果難以體現，校企合作激勵和約束措施欠缺，導致教師參與校企合作的積極性不高。[10]

4.大學生同臺競技的舞臺。學科競賽搭建了不同學校大學生同臺競技的舞臺。來自不同學校、不同專業、不同年級的參賽選手，針對企業在生產經營中遇到的現實問題，開展頭腦風暴，提出自己的解決方案。在競賽交流切磋的過程中，參賽選手看到其他參賽團隊的優勢和特長，發現自己的不足和差距，進而取長補短，共同進步。實際上，不同學校、不同專業的參賽選手思考問題、解決問題的思路和方法存在很大差異，而正是這種差異是創新的重要來源。因此，學科競賽搭建的競技舞臺是創新型人才培養的重要途徑。

3.校企合作交流的平臺。高等學校培養什么樣的人才、怎樣培養人才、企業需要什么樣的人才、人才培養如何理論聯系實際等等問題的回答，很大程度上依賴校企之間的合作交流。但遺憾的是目前校企合作交流的渠道并不順暢，因此構建校企合作交流平臺、打通校企合作交流渠道已經成為提高人才培養質量的重要課題。以學科競賽為依托構建校企合作交流平臺是當前的現實選擇。如前所述，在學科競賽企業命題、賽題咨詢、參賽作品評審和答辯等過程中，一方面參賽學生和指導老師了解了企業關注的現實問題，另一方面，通過參賽作品企業也了解了參賽學生對基本理論和知識的掌握情況。在校企雙方相互了解對方需求和優勢的基礎上，互相交流，優勢互補共同提高人才培養質量。

2.大學生就業和企業招聘的人力資源對接平臺。大學生就業難和企業人才招聘難并存的悖論，有多種原因，其中學生和企業之間的信息不對稱是其重要原因之一。在企業命題、學生答題、企業閱卷的比賽過程中，通過與企業命題咨詢人員的交流、通過企業命題所關注的現實問題等方面，參賽學生會更全面地了解和評估企業的現狀和發展前景；在接受賽題咨詢、評審學生參賽作品和比賽現場答辯等環節，企業也能夠更全面地評估參賽學生的專業技能和綜合素質。因此，學科競賽也可以構建成為大學生就業和企業招聘的人力資源對接平臺。

（二）基于學科競賽的校企合作模式機制創新

近日，為了更好地挖掘和繼承廣西優秀歷史文化遺產，弘揚民族傳統文化，根據《中華人民共和國文物保護法》《歷史文化名城名鎮名村保護條例》等法律法規及相關規定，自治區人民政府確定柳州市曙光西路歷史文化街區、東門歷史文化街區、百色市百勝街歷史文化街區、解放街歷史文化街區等4個街區為第二批自治區級歷史文化街區。

1.企業利益。在基于學科競賽的校企合作模式中，企業能夠從中得到多種利益。首先，企業能夠收獲針對本企業現實問題的解決方案。企業把自己生產經營中遇到的問題作為學科競賽的賽題進行發布，收到參賽選手針對該問題的解決方案，盡管有些解決方案可能還很幼稚，但“愚者千慮，必有一得”，說不定這些解決方案真的能夠解決企業的問題，或者對解決企業的問題具有重要參考價值。也就是說，通過企業命題，學科競賽中的合作企業幾乎不需要花費任何代價就可以收獲許多參賽選手有針對性的解決方案。其次，學科競賽是命題企業的廣告和宣傳平臺。現在許多學科競賽規模很大，參賽院校和學生很多，在這種學科競賽平臺上發布企業命題，無疑會極大地提高企業的知名度和美譽度。再次，有利于企業發現和招聘優秀的人才。發現和聘用優秀的員工是企業面臨的普遍問題，在基于學科競賽的校企合作中，命題企業在賽題咨詢、參賽作品評審和答辯等過程中，可以發現表現優秀的參賽選手，進而為招聘這些優秀選手奠定基礎。

2.學生利益。首先，參賽學生獲得理論聯系實際的機會。學校教學和生產實際脫節是我國高等教育面臨的重要問題之一，大學生接觸不到企業的生產實際，更不了解企業生產中遇到和關注的現實問題。學科競賽中的企業命題為大學生了解企業生產經營的現實問題開辟了新的通道，提供了大學生利用理論知識解決企業現實問題的機會。其次，參賽學生的團隊精神與合作能力得到鍛煉。團隊精神與合作能力是大學生的重要素質，也是企業重視的優秀品質，然而在傳統的課堂教學中卻很難鍛煉和培養學生的團隊精神與合作能力。但是，在學科競賽過程中，參賽學生通過集體討論、思想碰撞和頭腦風暴，就能親身體會到團隊精神的重要性，團隊合作能力也會得到鍛煉和提高。再次，參賽學生獲得榮譽、學分替代等獎勵。現在各高等學校普遍重視學科競賽在提高人才培養質量中的重要作用，因此出臺相關措施鼓勵學生參加學科競賽，比如學科競賽獲獎可以替代相關學分，學科競賽獲獎在評優、保研中的加分等措施。

3.教師利益。在任何模式的校企合作中，教師的作用都不容忽視。傳統的校企合作之所以效果不太理想，其中很重要的原因就是教師參與的積極性不高。基于學科競賽校企合作模式中，教師的利益得到充分的保障，教師參與的積極性空前高漲。首先，教師獲得教學效果的認定。教師憑借專業知識指導學生參與學科競賽，通過解決企業的實際問題而獲獎，可以直接認定為教學效果，比如《安徽省普通本科高等學校教師專業技術資格申報條件》規定“培養的學生在國家級專業比賽中獲二等獎以上獎勵”為一類教學效果，而且教學效果是教師職稱評審要件中的選項之一。其次，以指導教師身份參與學科競賽可以獲得課時獎勵。由于學科競賽在人才培養中的重要性，各高等學校在鼓勵學生參與學科競賽的同時，也鼓勵教師指導學生參與學科競賽，并對學科競賽獲獎給予課時認定和獎勵。再次，教學相長提升教師的職業發展能力。通過指導學生參與學科競賽，教師也能夠了解和參與解決企業生產經營中面臨的現實問題，對提高教師自身的理論聯系實際的能力和職業發展能力也有所裨益。

4.學校利益。在基于學科競賽的校企合作模式中，學校獲得的最重要的利益就是提高了人才培養質量。如前所述，基于學科競賽的校企合作充分調動了教師和學生的參賽積極性，在教師和參賽學生通力合作完成企業“命題作文”的過程中，師生之間交流的深度和廣度遠高于課堂教學的交流深度和廣度，因此極大地提高了人才培養質量。在基于學科競賽的校企合作模式中，學校利益的另一種體現是學科競賽獲獎提高學校和專業的知名度和美譽度。不僅比賽主辦機構會公布學科競賽獲獎名單及其學校，而且中國高等教育學會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組每年還會公布國內高校的學科競賽排名，相關學科競賽獲獎名單和學科競賽排名無疑會提高參賽學校的知名度和美譽度，提高參賽學校的競爭力。

1)本自適應調節系統的靜態仿真實驗表明，系統控制的相對誤差均在5%以內，其中當該系統工作在半量程區間時，有著較好的控制精度。

推薦理由:這套書是親子交流與傳承中華傳統節日文化的巧妙結合之作，也是一套與孩子零距離的有趣中國節日民俗繪本。融閱讀節日故事+學習英語殘敵+手工制作+角色扮演為一體，孩子們通過讀故事、玩小劇場角色扮演游戲、做手工，動手又動腦，獲得豐富又精彩的節日體驗。

5.社會效益。基于學科競賽的校企合作模式的社會效益主要體現在以下3個方面：首先，基于學科競賽的科研成果轉化平臺，提高了學校科研成果轉化率和社會資源的配置效率。其次，利用學科競賽的人才招聘平臺功能，企業發現和招聘到滿意的人才，參賽學生找到自己心儀的工作和用人單位，提高了人力資源的配置效率，進而提高了整個社會的福利水平。最后，參賽學生和指導教師利用學校閑置實驗設備和人力資源，既解決了企業的現實問題，又是對學校閑置實驗設備和人力資源配置的帕累托改進，因此也提高了社會效益。

三、基于學科競賽的校企合作模式實踐經驗

2016年以來安徽財經大學承辦了安徽省教育廳主辦的一系列A、B類學科競賽，取得了學科競賽的一系列成績，如在2019年全國大學生“互聯網+”大賽中獲得銅獎2項，在2015年-2019年全國普通高校學科競賽排行榜中位列第157位，位列全國人文社科類高校第五。同時，安徽財經大學也積極探索了基于學科競賽的校企合作模式，總結了相關實踐經驗，初步形成了基于學科競賽的創新型人才培養特色。

1.慎重選擇合作企業，形成學科競賽與合作企業的良性循環。在基于學科競賽的校企合作模式中，合作企業的質量對提高學科競賽的層次和吸引力具有重要影響。如前所述，學科競賽既是企業實際問題的解決平臺，也是大學生就業和企業招聘的人力資源對接平臺。以跨國公司和上市公司為代表的高質量企業參與學科競賽的命題和評審，參賽學生在解答企業命題的過程中脫穎而出，自然而然的結果就是參賽學生就業和企業招聘的人力資源對接成功。因此，命題企業的質量對渴望提升就業質量的參賽學生來說，無疑具有巨大的吸引力。另一方面，如果學科競賽舉辦規范，參賽院校層次較高，參賽學生的素質和能力出色，命題企業能夠獲得大量有創意、有針對性的“解決方案”，能夠發現大量人才，學科競賽也能夠吸引更多高質量企業的參與。也就是說，學科競賽與合作企業相互影響，形成良性循環。

在油氣領域，中國石化與國外48家供應商簽訂采購協議。采購協議涉及油品、化工產品、機電設備、煤炭、材料等物資，簽約總金額達456億美元。中國石化旗下的易派客工業品電子商務平臺還與巴西出口投資促進局簽署戰略合作備忘錄。

2.高度重視企業命題的審核，提高命題質量。學科競賽的企業命題就是學科競賽的“作文題目”，它的規范性、科學性和前沿性對學科競賽的重要性不言而喻。命題企業在梳理命題背景、提出需要解決的現實問題和科學問題、技術要求并提交競賽命題之后，學科競賽學術委員會需要對命題進行審核，重點審核競賽命題所提出的現實問題和科學問題是否瞄準經濟社會發展的重大需求、是否瞄準科技發展的最新前沿、現實問題和科學問題的解決難度是否匹配參賽學生的素質和能力等方面。

3.改進和完善學科競賽管理辦法，構建基于學科競賽校企合作模式的制度保障。基于學科競賽的校企合作模式能否順利運行，關鍵是要充分調動和保障各行為主體的利益。如前所述，通過參與學科競賽，獲得有創意和有針對性的解決方案以及發現和招聘人才，合作企業參與學科競賽的積極性得到充分調動。但是參賽學生和指導教師的積極性能否調動，關鍵取決于學校的學科競賽管理辦法。為此，安徽財經大學制定并實施了《安徽財經大學大學生學科競賽管理試行辦法》《安徽財經大學學科競賽類學分認定指南》《安徽財經大學創新創業類學分認定指南（部分指導教師課時認定）》等系列文件，從立項、組織、資助、獎勵、業績、考核等層面進行引導和激勵，構建學科競賽項目A、B、C三類和國家級、省級、校級三級實施體系，并把各類舉辦或承辦的學科競賽列入年度學校質量工程重大和重點項目，投入專項資金對參加學科競賽項目的學生和指導教師給予獎勵，為推動學科競賽的發展提供了堅實保障。

4.舉辦相關配套活動，增強學科競賽校企合作模式的吸引力。學科競賽的價值和意義不僅僅在于競賽本身，為增強學科競賽及其校企合作的吸引力，主辦機構在舉辦學科競賽的同時，還可以舉辦指導教師交流會、校企合作交流會、人才資源對接會等依托于學科競賽的相關配套活動。依托這些交流平臺，指導教師可以學習和借鑒其他教師的成功經驗進而提高自己學科競賽的指導能力，合作企業和學校可以相互了解對方的需要、資源和優勢進而開辟聯合培養人才的通道，參賽學生和企業相互溝通交流達成就業意向，最終實現參賽學生、指導教師、合作企業以及學校等行為主體的共贏。