淺談小學三年級語文寫作教學的困境與對策

劉婷婷

摘要：在小學語文教學中，寫作一直是十分重要和困難的。由于學生知識儲備和理解能力的局限性，小學語文教師的寫作教學存在著一定的困難。對于語文教學，寫作能力非常重要。這是最能反映學生語文水平和綜合能力的重要指標。因此，能否有效地解決寫作教育的困境顯得尤為重要。本文就小學三年級學生寫作輔導的困難作了簡要分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;困境;對策

小學階段語文是很重要的一門課。所有考試均包括語文課程。這個科目在考試中也占有很大的比重。語文考試的各個部分、組成部分占據了許多部分。語文學科學習內容復雜，教學方法也可能發生變化。寫作是調查的重要手段，要發展語文能力，必須從小學開始，提高寫作水平。

1.三年級寫作作文面臨的問題

1.1學生語言能力不足

三年級學生還小，很少讀書，生活經驗不足，寫作過程中寫不出什么東西來，不能有效的完成整個文章。三年級學生語言積累嚴重不足。寫作文時，寫實是很困難的。他們只是做一些機械上的隨機的事情，這大大阻礙了他們提高寫作水平。積累的數量直接影響學生作文的質量。教師應該加強對學生的指導，增強主題意識。學生應該多看一些課外書籍。學生應根據自己的能力和愛好選擇適合自己的書，擴大閱讀范圍。三年級學生處于寫作的初級階段。由于寫作的困難和難懂，他們對寫作在心中有很大的抵觸，使他們寫作熱情低下，對寫作毫無興趣。學生寫作作文內容空虛，不知道寫些什么是他們寫作中比較重要的問題。例如，看構圖，不能完全理解畫的意思。因此，不能正確、全面地闡述畫的中心意義，而忽視了寫作的概念，只注重寫的內容。

1.2落后的寫作指導方式

在當今時代，傳統的教育模式已經不適應。在傳統的寫作教學模式下，語文教師對寫作指導存在著許多限制，僅局限于教材寫作，學生一般都是遵循一定的寫作程序，不能讓學生有發散思考的自由。許多教師受傳統應試教育的影響。教學中重效果，重形式。這種乏味的教學形式嚴重阻礙了學生的想象力，不能迅速有效地提高學生的寫作能力[1]。

2.開始的制定計劃方法和解決方案

2.1轉變學生認識，提高學生寫作興趣

首先，學校和語文教師要克服寫作阻力，強調寫作的重要性及其對學生的影響，改變學生的寫作觀念。應用興趣、看畫、寫語言等寫法，或用畫畫來表達自己的思想、情緒、想說的東西，只要對寫作感興趣，就能很快接著是寫作。學生在有興趣愛好時也要做到最好。此外，可采用視頻、圖像、聲音等多種形式表現各種內容，以多媒體的形式進行教學。提高學生的寫作興趣。

2.2貼近生活，增加寫作技能

學寫作之前就可以通過實踐來感知生活。魯迅說過：“要創造，必先觀察”。日常生活中，注意觀察生活，尋找各種寫作素材。課外閱讀的方法是增加詞匯量，積累材料。寫作源于生活，高于生活。它是一種貼近現實的生活，讓人感受豐富多彩的生活。將生活的東西放在一起，可以積累文章、漂亮的文章或具有特殊意義的成語和詞匯。為了寫作提高方法，構成寫作層次，加深寫作含義，學生根據需要在自己的文章中運用這些內容。讓學生體驗別樣的寫作。學生會勤奮寫作，表達真情實感，激發學習興趣。教師要加強表揚學生、鼓勵學生，積累材料，極大地激發學生的寫作熱情和興趣。學生通過一般閱讀，學習各種寫作結構、文章結構等，積累了多種寫作工具，可以定期歸類，用于寫作。從而提高學生的寫作能力[2]。

2.3改進示范教學模式，更新寫作觀念

在教學過程中，語文教師要不斷自我完善，發現問題，教師在教學中要更新觀念，突破舊觀念的束縛，積極引導學生大膽寫作。采用開放式教學法，可以提高學生寫作的質量和效率。舊制度下，學生處于被動狀態，無法提高寫作熱情。而語文教師應該把自主主導權轉移給學生，讓學生可以自由發揮和寫作。在進行寫作教學時，教師可以提供不同模板供學生參考，但不能模仿。教師在課堂教學中應根據學生的不同特點多進行溝通。指導學生的學生。因此，教師要不斷創新寫作指導形式和寫作理念。

3.專業指導

小學語文課本上所有的教材內容都是經過專家們精心挑選，最終確定的范圍，所以選例的范圍很大，有一定的創意和獨特的觀點。因此，當學生剛開始接觸到寫作知識時，學生就可以模仿好的文章內容，去描述和理解其中真正的含義。由于教師能夠讓學生了解作者思想，可以通過閱讀教學來了解，因此可以結合思考內容，嚴格遵從文章寫作訓練中的要點。學生在這樣的環境下，通過自己的感受，創造性地寫出與課文相關的作文。相應，寫作的能力也會提高。在學習某些水果時，老師會寫關于“石榴”的作文。這樣，學生就可以從自己的探索中了解到石榴的生長及其相關圖片，從而直觀地了解那種花和果。對整個過程的初步了解之后。再指導學生正式寫作作文。他們可以用石榴來模仿自己喜歡的水果。所有這些，都能清楚地說明學生們在寫作中會善于觀察和運用。所以，開展寫作教育，提高寫作水平就變得容易了[3]。

3.1教材的題詞幾乎全部具有代表性

它們經過嚴格的篩選，有各種樣式。教材還包括了與文章寫作技巧相關的插畫和課后游戲。這樣，就能讓學生很好地進行實踐，使每一本優秀的教材都能成為教學的資料。教師教學的時候，也可以創造條件。這種情況通常可以給學生提供一些建議。學生不同，打開寫作的方法和角度也不一樣，對于相同情形的描述以及同時對不同的事物有不同的理解。想像和聯想是指對人和事物在生活中具體生活狀態的再現，體現在學生文章中的材料和想法。在寫作之前，老師會組織學生觀看小視頻、小游戲等活動，讓學生觀察事件，然后創造一些聯想和想象，讓學生有寫作的能力和興趣。通過教師的寫作技巧的講解，使學生掌握基本的寫作知識，并進行寫作分析。教師還可以組織學生閱讀一些優秀的短文，讓學生認真體驗其中的寫作方法，使學生掌握寫作方向。

結語

三年級教育是小學過渡階段。如果學生能夠掌握好寫作的習慣，并且集中精力積累寫作材料，就會為將來的學習和生活奠定基礎。所以，語文教師應該積極研究和解決學生寫作中存在的問題，以促進學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]胡靜佳.小學三年級語文寫作教學問題及策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：52.

[2]馬小霞.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].科幻畫報，2020（12）：133-134.

[3]蘇冠麗.激發興趣分層教學——小學三年級作文教學分析[J].新課程教學（電子版），2020（23）：106-107.