中學語文群文閱讀教學路徑探討

王娟

摘要：閱讀是中學語文教學的重要組成部分，在新課程改革的背景下，中學語文群文閱讀教學模式應運而生。群文閱讀是一種新型語文閱讀教學方式，與傳統單篇的教學方式相比，其可以有效拓展學生的視野，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效果。文章分析了課堂有效性的中學語文群文閱讀教學策略，希望能為語文教學工作提供參考與借鑒。

關鍵詞：課堂有效性;中學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是一種新型閱讀教學模式，主要是在閱讀教材文本的同時，延伸教學內容，拓寬學生的視野，以此提升語文閱讀教學的深度和廣度，增強學生的文學思辨能力，不斷提高學生的語文核心素養。

一、中學群文閱讀教學指導的現狀

在現階段的中學群文閱讀教學中，教師更多的是就教材中的群文進行小范圍的群文閱讀教學，沒有根據學生的實際閱讀能力形成科學的群文閱讀教學體系，課堂教學模式缺乏新意，群文閱讀教學效果也比較差。面對這樣的群文閱讀教學，學生不僅難以產生足夠的閱讀興趣，也不愿意與教師進行互動，課堂氛圍沉悶單調，降低了群文閱讀教學的整體效率。由此可見，當下的中學群文閱讀教學存在著諸多亟需改善的問題，需要教師和學生共同配合解決。首先教師要充分發揮自身的專業素養，在全面考慮學生閱讀需求的基礎上科學創新群文閱讀的教學模式，以生動有趣的教學情境激活學生的閱讀興趣和學習熱情，讓他們全身心地投入到群文閱讀當中。為充分提升學生的閱讀積極性，增加學生的群文閱讀時間和效果，教師可以分專題進行一系列的群文閱讀教學，增加學生群文閱讀的連貫性和多樣性，讓學生在閱讀過程中形成系統的知識框架和理論體系。

教師作為群文閱讀教學的引導者，要充分發揮引導作用，努力優化群文閱讀教學的方式方法，推動學生更加積極主動地投入到群文閱讀中。輕松愉悅的群文閱讀氛圍、活潑有趣的群文閱讀課堂以及循序漸進的群文閱讀指導都能給學生帶來很好的閱讀體驗，在豐富學生群文閱讀感受的同時，激活他們的閱讀自主性，積極參與教學過程，不斷提升自己的閱讀實踐能力和學科核心素養。

二、中學語文群文閱讀教學路徑

（一）拓展學生的視野

在傳統語文教學中，教師往往將學生的閱讀內容限制在教材之中，并將教材中的文章作為閱讀教學的唯一素材。可以說，語文教材中的文章文質兼美，是進行閱讀教學的優質素材，但其篇幅畢竟有限，內容也較為單薄，因此，會限制學生的思維發展。而群文閱讀教學模式可以突破教材的限制，將課內外的多篇文章進行整合，在提高閱讀教學效率的同時，可以拓展學生的視野，豐富學生的閱讀內容，并讓其獲得愉快的閱讀體驗，從而愛上閱讀。

（二）加強課堂互動

傳統語文閱讀課堂以教師為主體，師生之間缺乏互動，在新課程標準的理念下，教師非常重視克服傳統教學模式的缺陷，在語文群文閱讀教學中，要采用多種先進的教學方法，為學生創建良好的閱讀環境，通過和諧的課堂互動營造靈動的閱讀氛圍。教師要精心做好備課工作，借助信息技術設計精美的課件，在課件里插入閱讀內容、互動問題、美麗的圖畫、靈動的視頻和動聽的音樂等。同時，教師應根據閱讀內容提出難度適中的問題讓學生討論并回答，鼓勵學生發表個人見解，提出疑難問題，并幫助學生解答問題。此外，教師可以讓學生輪流朗讀文本內容，以此提升課堂閱讀活力，讓學生在朗讀中深度體會文本的思想感情，加強學生對文章的理解。

（三）激發學生的閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，當學生以積極的心態進行閱讀時，就能夠輕松地融入到相應的情境中，其閱讀質量也可以得到保障。相關調查表明，部分學生認為語文是一門較為基礎、較為簡單的科目，在進行語文學習時只是機械地按照教師的要求完成相應的學習任務，并沒有對語文學習產生興趣。在閱讀時，學生通過簡單瀏覽就可以了解主要內容，因此，課堂參與積極性也不高。而群文閱讀教學模式是對以往形式單一、內容單薄的閱讀教學模式的創新，教師可以根據相應的主題來選擇閱讀材料，這樣可以深化文章的主旨思想，提高閱讀教學效果。與此同時，內容豐富的閱讀資源還可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習積極性。

（四）促進閱讀與寫作的有機結合

中學語文涵蓋了大量經典文章及詩詞歌賦等，其中蘊含著我國深厚的文化內涵和人生哲理等，在內容上精美無比，情感上也極為豐富。在以讀促寫的教學環節中，教師要引導學生深入理解所閱讀的文章，挖掘文章的文化內涵，進而提升學生的核心素養和人文素養。比如在學習《沁園春·雪》的相關內容時，教師可以為學生展示北方雪景以及有關長征的影視資料，引導學生深刻感受壯麗的雪景，感悟長征精神。然后教師再讓學生廣泛閱讀長征時期的作品或抗日戰爭時期的文學作品，并寫出讀后感或觀后感，將閱讀和寫作相結合的教學，極大地強化了學生的讀寫能力。

中學語文教材中涵蓋了眾多的中外經典著作，教師在教學中要深入挖掘教材內容，引導學生汲取文章中的內涵，掌握正確的閱讀方法，分析作者的寫作思路、文章的整體脈絡，養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師還應該有效地借助思維導圖的方式，讓學生能夠對文章進行梳理，把握文章學習的重點和難點。并將思維導圖轉化為寫作的提綱，這樣學生就可以在后期的寫作中搭建清晰的寫作框架，避免寫作中出現邏輯混亂的情況。

（五）巧妙進行群文閱讀的組文設計

群文閱讀教學模式打破了傳統的閱讀教學模式，可以讓學生在豐富資源的影響下，實現閱讀學習質量與效率的提高。而為了保證學生的群文閱讀質量，教師要重視群文閱讀的組文方式，科學合理地選擇文章，這樣可以保證閱讀教學的有效性。這就要求教師在進行組文設計時要結合教學目標、學生的語文學習水平、學生的閱讀水平以及相關教學標準等選擇文章。此外，教師還應該抓住文章的特點科學組文，以此保證一組文章的層次性和整體性，這樣，學生在群文閱讀中就能夠獲得豐富的閱讀體驗，進而逐步提升閱讀能力以及核心素養。例如，教師在確定某一閱讀主題后就可以對主題一致，但語言風格、表現手法、文章寓意等方面存在差別的文章進行組合，然后引導學生對閱讀文本的不同進行分析。這樣，學生就能對閱讀主題形成全面認識，并在分析文章差異的過程中，提高思維能力以及閱讀水平，以此達成群文閱讀既定的教學目標。

結語：

總之，在中學群文閱讀教學中，教師要打破傳統閱讀教學的單一固定模式，提升中學語文教學的整體質量和效率，促進學生文學素養和學科能力的培養，為學生今后的成長和發展奠定良好的基礎。因此，在群文閱讀教學中，教師要注重激發學生的閱讀興趣，不斷創新閱讀教學的設計，結合學生的實際情況開展合適的閱讀實踐活動。此外，教師還要不斷完善群文閱讀的讀后評估體系，對學生的閱讀節奏和閱讀質量進行科學合理的管理和評價，全面提升學生的群文閱讀效果。

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