幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑羅俊芬幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑

羅俊芬

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育的地位逐漸提升，社會(huì)開始越來(lái)越注重幼兒教育的質(zhì)量，在這樣的環(huán)境下，幼兒園和幼兒教師都開始紛紛對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革，希望能夠搭建出更加優(yōu)質(zhì)的幼兒學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力提升幼兒教育的水平和質(zhì)量，為幼兒的身心健康發(fā)展帶來(lái)助力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;實(shí)施分析

心理健康教育，是當(dāng)前幼兒教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)心理健康教育，能夠讓幼兒從小養(yǎng)成一個(gè)積極向上、健康陽(yáng)光的心態(tài)，避免幼兒日后產(chǎn)生各方面的心理問(wèn)題，對(duì)于幼兒的發(fā)展十分的重要。因此，從當(dāng)前的幼兒教育工作角度來(lái)看，我們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效心理健康教育，就必須要多觀察幼兒的行為，了解他們的心理訴求，并通過(guò)與家長(zhǎng)的頻繁溝通，構(gòu)建起以幼兒實(shí)際情況為基礎(chǔ)的心理健康監(jiān)控體系，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育工作。

一、幼兒存在的心理亞健康表現(xiàn)

（一）自私

自私是當(dāng)前幼兒存在的典型心理亞健康狀態(tài)，具體表現(xiàn)在自己想要的玩具就一定要得到，得不到就會(huì)哭鬧，甚至去搶玩具、打小朋友。我從幼兒心理學(xué)角度分析，認(rèn)為幼兒此種亞健康心理出現(xiàn)的原因主要是長(zhǎng)輩的溺愛。對(duì)于尚未形成認(rèn)知的幼兒而言，他們發(fā)現(xiàn)只要自己哭鬧就一定能夠得到想要的東西，這就會(huì)讓他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知判斷和心理狀態(tài)，自私問(wèn)題由此出現(xiàn)。

（二）孤僻

孤僻是目前幼兒存在較多的亞健康心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)在幼兒不合群，害怕與其他小朋友一起玩，常常會(huì)自己躲在角落等。針對(duì)這種情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了充分溝通，發(fā)現(xiàn)此類幼兒要么原生家庭不健全，要么家庭關(guān)系不和諧，這讓幼兒產(chǎn)生了較強(qiáng)的亞健康心理，如果不對(duì)其予以及時(shí)解決，那么后果不堪設(shè)想。

（三）暴躁

暴躁是幼兒存在的典型的亞健康心理表現(xiàn)，此類幼兒表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的占有欲，任何自己喜歡的事物必須要占為己有，如果得不到，就會(huì)上手去抓，去打。除此之外，他們還特別喜歡與教師“對(duì)著干”。例如，教師讓幼兒安靜，他們就一定會(huì)大聲講話，甚至是打鬧。從幼兒的成長(zhǎng)角度來(lái)看，此種亞健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)會(huì)直接影響他們的認(rèn)知和行為，所以一定要及時(shí)對(duì)其予以糾正。

二、在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

為能夠促進(jìn)幼兒心理教育的有效性，所以需要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行幼兒心理健康教育，將心理健康貫穿與整個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為幼兒的思想構(gòu)建和學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程里，幼兒教師就需要根據(jù)幼兒的發(fā)展不同時(shí)期以及當(dāng)前時(shí)期下心理的表現(xiàn)和常見的心理問(wèn)題進(jìn)行家園合作機(jī)制，制定與家長(zhǎng)共同開展不同的心理健康教育課程。例如，當(dāng)幼兒初次進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于是一名新生，對(duì)幼兒園的所有事情都還處于未知的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候潛意識(shí)里會(huì)產(chǎn)生抵抗、排斥的心理，因此表現(xiàn)的心理問(wèn)題大部分為對(duì)步入幼兒園的焦慮;對(duì)于即將要上小學(xué)的幼兒而言，由于馬上要離開相處已久的幼兒園，步入到一個(gè)新的環(huán)境，時(shí)常伴有的心理問(wèn)題是對(duì)幼兒園以及伙伴的不舍，還有對(duì)未知的恐懼。針對(duì)以上情況，這個(gè)時(shí)候幼兒教師需要做的是幫助幼兒做好銜接的心理輔導(dǎo)工作，讓幼兒們能夠面對(duì)新的環(huán)境和新的生活有良好的心態(tài)，避免幼兒產(chǎn)生不必要的心理問(wèn)題和心理矛盾。并且，幼兒園在不同的階段設(shè)計(jì)心理健康教育的時(shí)候，都需要讓家長(zhǎng)廣泛地參與到其中，與教師一起開展和組織心理健康課程。在具體的實(shí)際操作中，可以拓展家園合作中溝通與交流的渠道搭建多元化的交流平臺(tái)，充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值和作用，如，借助微信、QQ、釘釘、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在上面與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通和聯(lián)系，及時(shí)地分享幼兒的心理健康狀態(tài)，方便家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，以此來(lái)制定幼兒心理教育的政策。如，在進(jìn)行到幼兒園大班教育的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)面臨進(jìn)入到小學(xué)的恐懼、慌張和不舍，這個(gè)時(shí)候幼兒教師就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到教育中，認(rèn)真觀察幼兒在這個(gè)時(shí)期內(nèi)的心理變化和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的負(fù)面心理，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師分享與記錄，從而與教師共同探討解決的方案。

（二）教學(xué)階段

有了前期的教學(xué)前準(zhǔn)備，才能夠在教學(xué)中充分的落實(shí)幼兒心理教育活動(dòng)，在各式各樣的教學(xué)活動(dòng)中，要有效的進(jìn)行心理健康教育效能的充分發(fā)揮，進(jìn)而幫助幼兒進(jìn)行心靈上的生華幼兒心理教育可以從多個(gè)方面入手，一種是細(xì)化的心理健康知識(shí)指導(dǎo)，另一種是將心理健康知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，填充在具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容將心理健康知識(shí)有效的滲透在幼兒心中，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，借助情感等等，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，技能型心理健康知識(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)而使得心理健康知識(shí)深入學(xué)生心中。例如：在在《想吃蘋果的鼠小弟》的教學(xué)中，教師要以創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式為教學(xué)引導(dǎo)，深入化的進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透，學(xué)習(xí)目標(biāo)是啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)彩色繪本的興趣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察想象圖文結(jié)合繪本，通過(guò)學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容，感受不同動(dòng)物之間的珍貴友誼以及團(tuán)結(jié)合作對(duì)實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要性。主要的首先，作者會(huì)展示繪本中的封面和插圖，讓孩子們觀察和反應(yīng)我自己的發(fā)現(xiàn)，引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“你想吃蘋果嗎？小老鼠。接下來(lái)，作者用多媒體對(duì)故事進(jìn)行整理，進(jìn)一步展開一步一步引導(dǎo)：“孩子們，猜猜老鼠可以如愿地吃蘋果嗎？“作者將故事分成幾個(gè)部分來(lái)完成故事的背景。整理和介紹不同形式的故事，讓故事更有趣，從并有效激活孩子的思維，拓展他們的想象力。接下來(lái)，筆通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，孩子們可以深刻感受到繪本故事對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。經(jīng)過(guò)這本繪本的解讀和教學(xué)，孩子們可以更清晰地建立起明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值取向，了解與他人溝通的方式，有效訓(xùn)練社交溝通技巧，在交流、互動(dòng)、分享中自然訓(xùn)練入心健康教育。

（三）教學(xué)活動(dòng)之外

在除卻教學(xué)活動(dòng)外，教師還要關(guān)注學(xué)生在日常生活中的心理變化，進(jìn)而加強(qiáng)師幼溝通質(zhì)量，教師要做好對(duì)幼兒心理健康教育、實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到自己在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并通過(guò)積極觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，來(lái)了解他們的心理狀態(tài)，在幼兒出現(xiàn)反常行為和心理狀態(tài)時(shí)，及時(shí)給出正確的反應(yīng)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)。例如班級(jí)中有一名性格開朗活潑的幼兒，突然有一天變得沉默寡言，而且眉頭緊鎖，這讓我感到十分擔(dān)心。于是，我在課余時(shí)間與他進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)榘职謰寢尦臣芰耍运兊貌婚_心。我在引導(dǎo)和安慰他的同時(shí)，告訴他今晚回到家爸爸媽媽就會(huì)和好如初，如果是這樣，明天幼兒就要將那個(gè)快樂(lè)的自己找回來(lái)。之后，我專門與父母進(jìn)行了溝通，在告訴他們幼兒表現(xiàn)的同時(shí)，提醒他們無(wú)論是說(shuō)話還是做事都應(yīng)該考慮幼兒，他們雖然小，但什么事情都懂，為了幼兒的健康，家長(zhǎng)必須要以身作則，有效的家園溝通能夠輔助幼兒教育有效開展。

結(jié)束語(yǔ)：做好幼兒心理健康教育是幼兒園最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的工作目標(biāo)，是推動(dòng)幼兒教育工作發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在實(shí)際工作中，教師要做好對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)，讓幼兒可以始終處于一個(gè)積極、樂(lè)觀的心理狀態(tài)中，為他們的發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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