淺談小學音樂啟蒙教學

薛石健

摘要：音樂啟蒙教育具有很強的基礎性作用，將其應用于小學音樂教學當中具有十分重要的價值，特別是對于培養小學生音樂素養更具有針對性。因而，廣大小學音樂教師應當深刻認識到音樂啟蒙教育對培養小學生音樂素養的積極作用，在此基礎上積極探索更具有科學性、系統性、效能性的音樂啟蒙教育體系，努力在培養小學生音樂素養方面實現新的更大的突破。

關鍵詞：小學音樂;啟蒙教學;自主學習

引言：對小學音樂教學來說，應當以培養小學生音樂學科核心素養作為重中之得，采取更加有效的方法和策略，努力提升小學音樂教學質量和水平，而加強音樂啟蒙教育則更具有基礎性作用，需要引起重視。本文對音樂啟蒙教育對小學生音樂素養形成的影響進行了研究和探討，在分析音樂啟蒙教育對小學生音樂素養形成的積極作用基礎上，重點就如何更有效的開展音樂啟蒙教育、促進小學生音樂素養的形成提出了一些有針對性的教學策略。

一、進行教育改革

首先，針對目前一些小學對合唱教學法落實不到位的問題，應該進行相應的教育改革。學校領導和相關教育人員應該加強聯系和溝通，教育部人員通過做一定的思想工作，讓學校的老師和負責人意識到合唱教學法的作用，鼓勵教師在實際音樂教學過程中貫徹落實合唱教學法。學校必須對老師現有的傳統思想進行改變，讓老師觀看一些其他地區成功的合唱教學法的案例，然后讓老師自覺地對自己傳統的教學方法進行創新和改革。除了讓老師改變教學觀念之外，相關教育部門和學校還應該加強對教師的專業素質培訓。通過線下培訓和線上視頻相結合的方式，讓相關音樂老師了解合唱教學法的真諦，在開展合唱教學時，真正將合唱教學法貫徹落實，全面提高小學生的音樂素質。

二、激發學生的學習欲望

作為一名合格的教師，要加強對學生的了解和認識，依據其心理發展特點進行授課。對于小學時期的學生來說，他們天生活潑好動，對一切新鮮事物都具有強烈的好奇心，所以在學習時容易受到各種事物的影響，導致在學習過程中很難一直保持注意力集中。但是這一時期的學生也具有較強的模仿能力以及想象能力，要想實現巧妙地引導學生進行自主學習，應融入學生感興趣的因素讓其把關注點放在學習中，落實在游戲中學習、學習中游戲的理念。因此，教師在音樂教學工作中可以設計各種游戲環節引出教學重點，并以游戲的形式讓學生深入思考和探究，確保學生在各種感興趣的內容的驅使下，接受更加專業的教育，激發自身學習探索的欲望，落實引導學生自主學習。除此之外，聲勢教學模式也是小學音樂中常見的教學手段，在新課程改革不斷深入的背景下，奧爾夫教學體系在小學音樂教學工作中的應用逐漸普及，其優勢也逐漸展現。奧爾夫教學體系的采用不僅能夠實現讓學生提升參與度，還能讓學生深入感知各種音樂作品所表達的情感，產生情感上的共鳴。所以說，要想巧妙地引導學生在音樂學習的過程中自主學習，就必須讓學生對音樂學習的內容產生濃厚的興趣，將教師的教學轉變成學生的“我要學”。

三、重視開展樂器教學

美國著名的教育學家曾經說過采用樂器教學能夠讓學生更加深入地體驗音樂，但是在實際的小學音樂教學過程中器樂教學往往會被教師所忽略。樂器教學是一種有效的教學手段，不僅能巧妙地引導學生進行自主學習，還能改變傳統的教學形式，讓學生對音樂學習產生新鮮感和求知欲。根據以往的小學音樂教學工作分析，常見的唱歌課都是按照固定模式開展的，這種傳統的教學模式很難激發學生的學習欲望。而怎樣在繼承傳統教學模式的前提下融入各種新鮮元素來激發學生的學習欲望，就成了有待處理的主要問題。音樂教師要具備一種終身學習的意識，加強反思以及總結教學經驗，從而順應社會的發展，跟上社會發展的潮流，發揮樂器教學的優勢，可以利用學生在日常生活中經常接觸的各種打擊樂器進行教學，從而確保學生都踴躍參與到學習過程中，獲得良好的學習體驗。也可以讓學生以分組的形式合唱，促使每個學生用不同的樂器演奏，在這一過程中讓學生更加全面地表現自己，巧妙地引導學生進行自主學習。

四、加大設備投入

學校必須重視音樂的重要性，并且重視合唱教學的重要性。為了全面提高音樂合唱教學的質量和效果，學校必須加大對音樂教學設備的投入。例如，學校根據實際情況配備一兩個合唱教室，并且在教室內安排老師教學時需要用到的音樂教學設備。上音樂課時，老師直接帶領學生去音樂合唱教室進行合唱學習即可，不會影響其他班級學生的正常學習，而且也會給小學生帶來足夠的新鮮感[2]。新鮮感對于小學生來說是非常重要的，只有滿滿的新鮮感才能讓小學生有更多的學習動力和興趣。而且學校安排的合唱教室和教學設備，全校的音樂老師都可以用來開展合唱教學，所以提高了整體的利用率。

五、從易到難落實分層遞進引導

教師要以一種正確的眼光看待學生之間存在的差異性，在引導學生進行自主學習時，要掌握其實際學習情況，并依據學生的實際情況進行分層引導，把音樂教學的內容按照合理的依據，比如難易程度進行合理劃分，對各層次的學生采取針對性教學，因材施教，確保學生獲得更加專業的教育，從而對音樂學習產生主動性。首先，教師應對音樂教學的內容進行分層，在引導學生自主學習時，合理設置教學內容，依據學生的學習能力來選擇，確保每一個學生都能在一步步的學習中獲得進步。其次，對學生進行分層，教師要依據學生自身的能力進行合理搭配，讓學生在實際的學習中相互幫助、共同促進，實現以優帶差，確保學生始終處于一種良好的學習氛圍中。最后，依據學生的興趣進行分層。教師要對學生的興趣愛好全面掌握，如果學生對學習的內容具有濃厚的興趣，就會更愿意融入學習過程中，而依據學生的興趣愛好進行分層，會讓具備相同興趣的學生在音樂學習的過程中共同討論，產生思維上的碰撞，從而加強探究，實現自主學習。

六、落實開展專業評價

自主學習是讓學生以自身為主體進行學習，注重學生個人的表現，所以教師要善于引導學生表現自己。傳統的教學評價環節更加注重學生的成績，而且評價手段較為簡單，只有教師對學生的評價，這種評價缺乏專業性及有價值的指導，不僅不能對學生產生激勵，反而還會導致占用教學時間，影響教學效率。從宏觀的角度分析，教學評價不僅是對學生實際表現的反饋，同時也是讓學生進行自主學習的關鍵途徑，而教師要善于對學生進行專業評價，在注重結果評價的同時關注過程性評價，讓學生意識到自身存在的不足，提升學習的專業性和有效性，形成良好的學習習慣，在這一潛移默化的過程中引導學生自主學習。與此同時，教師還要采用多樣化的評價手段，讓學生進行自評、互評等。

結論：綜上所述，將音樂啟蒙教育廣泛應用于小學音樂教學當中，并采取切實有效的措施，推動音樂啟蒙教育的深入實施。改進小學音樂教學方法、優化小學音樂教學模式、構建小學音樂教學平臺等諸多方面狠下功夫，努力通過音樂啟蒙教育，持續不斷的培養小學生音樂素養，為小學生全面發展創造更為有利條件。

參考文獻：

[1]楊東旭.小學音樂課堂教學中鋼琴即興伴奏的應用研究[J].知識經濟，2019（13）：147+149.

[2]劉冰.小學音樂課堂教學評價探究[J].才智，2017（04）：98.

[3]王夏.點滴滲透，無限收獲——小學低段合唱啟蒙教學探究[J].大眾文藝，2016（17）：217-218.