談中職英語情境教學的側重點及創新策略

林澤華

摘 要：文章首先闡述了中職英語開展情境教學時，創設情境的側重點，進一步從借助實物、角色表演、“互聯網+”、生活化場景等幾個方面對中職英語情境教學的創新策略進行探究，以期為同仁提供借鑒。

關鍵詞：情境教學;中職英語;側重點

中職英語教學更注重學生以后的升學、就業及生活中的實際應用，創設相應的應用情境，讓學生在情境中興趣濃厚地開展探究學習，可順利達到英語知識與實踐運用零距離教學實效，從而實現了學以致用。如何創設高質高效的教學情境，促進學生的英語核心素養不斷提升，是中職一線英語教師需要深入研究的課題。

一、中職英語情境教學的側重點

首先應使教學情境貼合學生所學專業。中職學生的職業發展需求，對英語課堂教學形成了方向指引，中職英語情境教學應側重于輔助學生的專業課學習，創設的教學情境要與學生所學習的專業相符，從而有效對學生英語學習興趣進行激發，調動學生說英語、用英語的積極性和主動性，讓學生在提升英語能力的同時，深化專業知識的學習和掌握，促進專業技能的提高。其次是所創設的情境應該具有良好的問題探究性。教師在設計情境時，應有意識地融入探究性元素，讓學生圍繞探究性的任務活動進行學習，利于探究性學習的開展，從而激發學生參與課堂學習的興趣，提高對英語學習的主觀能動性。再次，情境創設應貫穿課堂教學的始終。課堂教學中應結合教學內容適時進行情境創設，整個教學過程不定時的開展具有探究性又富有情趣的情境，可以始終促使學生以最佳的學習狀態開展學習，從而促進教學目標的順利達成。

二、中職英語情境教學創新策略

（一）借助實物創設教學情境

從心理學上分析情境教學，運用實物、圖片等所創設的情境越鮮明、越具體，學生對所要學習的內容感知越快速，學習效率也就越高。中職英語實踐教學中，教師可運用學習用品、生活類用品、動植物名稱等實物來開展情境教學，從而確保所創設的情境生動、直觀，減少漢語翻譯式講解，節省教學的時間，提高教學實效。例如，開展hamburger、fried chicken、beef steak、fried fish、cheese、salad、tea、orange juice、coffee等詞匯學習時，教師可運用多媒體給學生呈現相應的實物圖片，讓學生跟隨圖片進行發音拼讀，則可使學生對相應詞匯的感知更加直觀，促使學生的深化理解和強化記憶。同樣，教學“Different Emotions”一課時，利用人物的情緒加以展開和表達，教師可用PPT展示給學生表情包，學生運用表示情緒的形容詞進行表達，如呈現給學生笑臉、傷心等表情圖片，讓學生一看就知道這些圖片都表示開心和傷心，由此而對happy、smiling、Sad、Sadness等的學習既直觀，又形象，有利于學生的記憶更加深刻。課堂上，表情、圖片的不斷反復呈現，有利于學生高效、快速、深刻學習與記憶英語知識內容，有利于提高單詞的復現率，強化學生的學習效果。

（二）借助角色表演創設教學情境

中職學生所處年齡正是愛表現的階段，英語課堂開展情境教學可充分利用學生這一心理，組織學生開展角色扮演，給每個學生自由發揮的機會和空間，師生、生生在角色扮演情境中運用英語互動交流，教師發揮好引導者作用，讓學生盡情表現。這樣運用英語進行角色扮演時，有效強化了學生對課本知識的理解和內化，切實提高了學生的英語語言技能。例如，開展“Shopping promotion activities”教學時，教師可將學生分成若干小組，讓學生在小組內進行充分的討論，對推銷商品的語言進行組織，最后讓各小組派代表扮演“推銷員”“顧客”等角色，根據小組內商討的推銷手段和方法進行英語語言表達，通過角色對話來表現推銷的全過程，各小組未參與的學生可隨時進行表演“后補”，學生在“演、聽、說”角色互動過程中對所學習的英語知識進行運用，在多種行為的驅動下，促使學生集中精力開展英語對話學習，切實提高了學習實效。

（三）借助“互聯網+”創設教學情境

教學情境的創設不僅僅在課堂教學內，課外也可以借助“互聯網+”創設相應的英語學習情境。當前，中職學生十分迷戀手機上網，用QQ或微信進行交流，學生和教師間的聯系都比較便利，利用這種有利的條件，教師建立一個英語學習群或構建在線工作室，在網上師生用英語進行交流，每周提供一個現階段學生身邊發生的或學生最感興趣的話題，大家圍繞這個話題暢所欲言，例如本周學校剛舉行一場個人形象設計比賽，比賽現場看到學生對這個比賽的反應非常熱烈，在看完比賽后，就可圍繞這個比賽開展英語討論，讓學生發表對本次比賽的一些個人看法和建議，或者分組進行辯論，如“What do you think about the personal image design？ Which one do you like best？ Why？ 等等，通過長期堅持運用互聯網開展情境教學，既有效激發學生的英語學習興趣，又可不斷提升學生的英語綜合素養。

（四）借助生活化場景創設教學情境

中職學生畢業參與社會工作崗位競爭時，在面試環節，也許會遇到使用英語回答簡單的問題，例如，讓學生使用英語做自我介紹，或是隨機提出幾個專業詞語，讓學生進行翻譯。有些學生雖然在日常學習中能夠熟記常用英語詞匯，但是在面試過程中由于心理緊張，容易發揮失常。為了讓他們能夠從容應對面試，在日常的英語教學中，教師可以模擬面試的場景，嘗試采用生活化的問題情境，讓學生提前熟悉面試流程，鍛煉學生的應試心理，同時又能夠為將來真正參與面試有更加出色的發揮提供支撐。在模擬面試的情境中，讓學生分別扮演“面試官”和“應聘者”，要求雙方盡可能地使用英語交流。整個過程完全按照競崗面試的要求進行。完成面試后，讓“面試官”進行點評，并由教師提出改進建議。在經常性的模擬面試后，學生已經能夠熟練掌握面試流程，在今后求職面試時，可以用平常心對待，從而為順利就業奠定堅的基礎。

（五）借助學生專業課創設教學情境

中職學生對專業課學習十分重視，英語教學中借助學生的專業課創設情境，能夠對學生的學習形成內在驅動力。當中職生認為英語學習是自身需要的時候就能產生強烈的學習動機。作為中職英語教師，要對學生進行相應的目的教育，結合專業設置情境，提高他們英語學習的自覺性。可以在業余時間帶領學生去人才市場，讓學生直接跟一些涉外企業的工作人員接觸，讓學生明白英語在工作與生活中的重要性。在英語教學中，結合具體專業設置情境，能夠讓學生產生心理上的認同感。比如，在學習虛擬語氣的相關知識時，可以對物流服務與管理專業的學生設計如下的活動情境：Logistics service is very important to the development of international trade. How do you communicate with foreign businessmen when carrying out cargo transportation？ 其中具體的要求如下：You have a dialogue with foreign businessmen.要用到以下句型： I advise you to…，If I were you，I would…，why not…等等，在這樣具體情境的要求下，物流服務與管理專業班級的學生在學習時就會有針對性，在學習中滲透專業知識，能夠極大的調動學生的學習熱情，提高學習成效。

總之，中職英語情境教學真正體現了學生的課堂主體地位，增添了課堂活力，學生在情境中互動探究學習有效鍛煉了學生英語學習思維，中職一線英語教師應深研情境教學的創新策略，持續促使學生樂學，不斷提高學生的英語綜合素養。

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