基于“校企合作”模式的機(jī)械基礎(chǔ)課程改革探索

趙玲杰 段勛興 眭超亞 曾 斌

（重慶化工職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院，重慶401228）

0 引言

隨著高職教育的不斷改革，高職教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。職業(yè)教育是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要途徑，是向企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才的主要來(lái)源。高校職業(yè)教育校企合作是一種充分利用學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，將基礎(chǔ)理論與工作實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用型、實(shí)踐型人才的有效途徑[1]。在機(jī)械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中，引入校企合作教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)效果，為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才的目的。

1 校企合作理念概述

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一同培養(yǎng)人才的教育教學(xué)模式。大中專職業(yè)教育院校為培養(yǎng)實(shí)用型人才，留住企業(yè)資源，提高就業(yè)率，在學(xué)生的培養(yǎng)教育過(guò)程中，采取與企業(yè)合作的方式，與企業(yè)一同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方式，從而為企業(yè)培養(yǎng)有針對(duì)性的專業(yè)型人才。校企合作是與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，是實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的大中專院校的新的培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)建立的是戰(zhàn)略合作關(guān)系，企業(yè)為高校提供實(shí)戰(zhàn)化的演練基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而學(xué)校則負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德等內(nèi)容的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才的雙重培養(yǎng)，以達(dá)到合作共贏的目的[2]。

2 校企合作在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械基礎(chǔ)是高職機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械零件的受力分析、結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)計(jì)算以及材料選擇的一門綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，重在基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)，而非某一專業(yè)性機(jī)械課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握常見(jiàn)機(jī)械類結(jié)構(gòu)、元件的組成、原理、設(shè)計(jì)等，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)課程如機(jī)械制圖、液壓與氣壓傳動(dòng)、汽車構(gòu)造等打下基礎(chǔ)。目前，該門課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中并不能達(dá)到其教學(xué)目的，主要存在以下問(wèn)題。

2.1.1 純理論教學(xué)，教學(xué)概念抽象

中職機(jī)械類課程的知識(shí)點(diǎn)多且雜，抽象性較強(qiáng)，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，為學(xué)生講解理論性概念[3]。比如，在講平行軸齒輪時(shí)，首先要講漸開(kāi)線的形成原理及性質(zhì)，這是后面講解齒輪的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要知道什么是漸開(kāi)線，漸開(kāi)線是怎么形成的，把這兩個(gè)概念解釋清楚后還有五條基本性質(zhì)，每一條性質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)陌生的概念，以上這些都需要教師結(jié)合一些必要的教學(xué)手段如動(dòng)畫、視頻等，才能讓學(xué)生基本理解，而這也僅僅是針對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生才能達(dá)到的水平，因?yàn)闄C(jī)械基本并不像語(yǔ)文課中的作文，讀完就能明白講的是什么，這就導(dǎo)致這門課程偏向于純理論式教學(xué)，教學(xué)概念抽象不便于理解。

2.1.2 無(wú)配套實(shí)訓(xùn)課程，理解不到位

機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及多種機(jī)械結(jié)構(gòu)，如齒輪、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能在課堂上結(jié)合多媒體手段，如視頻、動(dòng)畫等，讓學(xué)生了解這些機(jī)械結(jié)構(gòu)的概念，但這些機(jī)械結(jié)構(gòu)在實(shí)際中是如何裝配，如何運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生并不清楚。同時(shí)，由于機(jī)械基礎(chǔ)課程講解內(nèi)容的基礎(chǔ)性，無(wú)法有針對(duì)性地設(shè)置配套實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生僅僅依靠課堂講解來(lái)理解相關(guān)結(jié)構(gòu)，思考局限，這就出現(xiàn)了學(xué)生不理解課堂授課內(nèi)容，期末考核掛科率高的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不能使學(xué)生有效地理解課程內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到課程的培養(yǎng)目的，進(jìn)入工作后也不能將課程所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。

2.1.3 學(xué)生接受能力有限，興趣不高

近年來(lái)，隨著高考制度的不斷改革，高職院校作為普通高考招生最后批次錄取的學(xué)校，普遍存在生源數(shù)量不足和學(xué)生質(zhì)量下降的問(wèn)題。加上高職招生改革后，高職院校從多種渠道進(jìn)行招生，錄取制度的多樣化對(duì)高職教育既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。生源多元化導(dǎo)致學(xué)校招收的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力有限[4]。另外，課程中的機(jī)械結(jié)構(gòu)復(fù)雜，授課時(shí)多以平面結(jié)構(gòu)圖或小動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生有高度的空間想象能力，才能理解其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，這就增加了學(xué)生的理解難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生更切合企業(yè)崗位需求，讓高職教育的人才輸出更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。

2.2 校企合作與機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)結(jié)合

鑒于機(jī)械基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以及校企合作培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的彌補(bǔ)，將校企合作與傳統(tǒng)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，下面就校企合作模式在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

2.2.1 企業(yè)參與理論課程培養(yǎng)

高職院校的老師大多來(lái)自更高等學(xué)校教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)的理論型教師，盡管近年來(lái)高職院校在引進(jìn)教師時(shí)已經(jīng)開(kāi)始考慮企業(yè)工作經(jīng)歷，但這些經(jīng)歷給教師帶來(lái)的先進(jìn)理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)慢慢被淘汰，那么教師給學(xué)生輸送的知識(shí)也是過(guò)時(shí)的、被淘汰的。為了彌補(bǔ)這些不足，在校企合作模式下，高職院校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干和行業(yè)專家作為兼職教師隊(duì)伍參與理論或?qū)嵱?xùn)課程的培養(yǎng)[5]。針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門課程，企業(yè)兼職教師在授課的同時(shí)可以將與企業(yè)設(shè)備、生產(chǎn)線有關(guān)的機(jī)械結(jié)構(gòu)與課程相結(jié)合，介紹這些機(jī)械結(jié)構(gòu)在實(shí)際設(shè)備或生產(chǎn)線上的應(yīng)用及工作原理，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程中的機(jī)械結(jié)構(gòu)有更直觀、更深入的理解。

2.2.2 企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

前面已經(jīng)講過(guò)機(jī)械基礎(chǔ)這門課程沒(méi)有配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且課程結(jié)束后要獨(dú)立完成一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生僅靠課堂零散的理論教學(xué)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將相關(guān)知識(shí)銜接起來(lái)。比如，要設(shè)計(jì)一個(gè)減速器，涉及帶傳動(dòng)、齒輪、軸承等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不知道從哪里開(kāi)始設(shè)計(jì)，通過(guò)校企合作，企業(yè)將自己的工廠作為實(shí)訓(xùn)基地，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去看減速器是什么樣的，如何工作的，弄明白之后再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生有了減速器結(jié)構(gòu)及工作的概念，設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)事半功倍，這樣就可以將理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.2.3 分階段培養(yǎng)

目前，大部分高職學(xué)校都實(shí)施了分段培養(yǎng)的教學(xué)模式，即高職三年教育培養(yǎng)分為2年理論課程學(xué)習(xí)和一年的專業(yè)技能訓(xùn)練，第三年在企業(yè)相關(guān)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在專業(yè)師傅的帶領(lǐng)下完成專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的機(jī)械方面的理論知識(shí)，反復(fù)訓(xùn)練，在一年的時(shí)間里使學(xué)生成為較高技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的職場(chǎng)新人[5]。這種分段教學(xué)模式使學(xué)生在校期間就完成企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)的對(duì)應(yīng)崗位，不需要再進(jìn)行崗位培訓(xùn)。同時(shí)將在校期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)有效結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)人才的共同培養(yǎng)，提高職業(yè)院校以及企業(yè)的人才配置水平，達(dá)到校企合作的目的。

3 結(jié)論

機(jī)械基礎(chǔ)這門課程由于其較強(qiáng)的理論性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)型人才，而校企合作培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)教育資源及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生更好地理解和掌握機(jī)械基礎(chǔ)課程中的機(jī)械結(jié)構(gòu)與工作原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，企業(yè)需要的實(shí)用型人才。