“雙減”之下，加什么？

□王 嵐

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），成為學校、家庭、社會三位一體形成教育合力的共同關注點。

“雙減”之下，加什么？除了各地相同地增加師生在校時長外，我們應更深層次地從“質”和“量”兩個維度思考——“雙減”之下，應該“加”些什么？

一、增加高質量的課程供給

每所學校最核心的理念，是對人的成長的理解。每所學校最重要的產品，是為學生提供的全部課程。每所學校最獨特的行動，是關于課程的自我建構。

（一）重新理解課程

對于課程的理解，可謂仁者見仁，智者見智。從課程的定義來看，課程即學習經驗，課程即學習科目，課程即學習結果，課程即社會改造……從課程的發展史來看，從“教程”到“學程”，從“跑道”到“在跑道上奔跑”，從“狹義為學科教材”到“廣義到學校生活”……課程，在迭代中不斷升級發展；課程，也在改革中不斷豐富意義。

“雙減”背景下，每位學校管理者需要走出狹義的課程定義，邁向更廣闊的課程理解，全面關注學生在學校生活中所獲得的對人生意義的體驗、對學習價值的體會和對生命成長的體悟。從這個意義上來說，課程的全部意義在于育人。

從理念認同到躬身實踐，每位學校管理者在做足做好“減法”的同時，更重要的是做好做優學校課程統籌與整合的“加法”。確保每位學生在校學足學好，其前提是增加高質量的課程供給，讓每位學生擁有更豐富的課程選擇、更充分的課程體驗、更適合的課程支持。

（二）重新設計課程

“雙減”大背景下，有效鏈接課內與課后，整體設計課程與教學，成為學校管理者的新基本功。作為管理者的我們，既要以發展觀的視角觀照學生在整個學段的學習生涯，又要以系統論的視點聚焦學生的每日學習生活體驗，從而整體規劃學生的學段、學年、學期課程，設計學生的每月、每周、每日學校生活。

清華大學附屬中學廣華學校小學部（以下簡稱廣華）自2019 年建校以來，不斷嘗試用行動回答三個學校管理的本源性問題：我們要建成一所什么樣的學校？我們要培養什么樣的師生？我們要建構怎樣的課程？面對這些學校發展的核心問題，我們一方面制定學校九年課程發展規劃、設計小學部課程建設方案，另一方面在規劃和方案的實施過程中不斷迭代升級。

基于學?！盀榻艹鋈瞬诺旎钡霓k學使命，開展全人觀下的課程統整研究，進行學科內、跨學科和超學科的課程統整實踐；開展全局觀下的銜接教育實踐，基于教育內在機理的相通性，發揮十二年制學校的優勢，打破學段邊界、資源邊界與思維邊界，實現課程設計與實施的有效銜接；開展全納觀下的融合教育實驗，關注學生的多樣化、差異化、個性化需求，開發并實施融合教育課程，讓教育回歸育人的本質。

我們從課程設計的長（長程視域）、寬（寬景視野）、高（高位視點），分別聚焦人的發展的階段性、人的發展的獨特性、人的發展的社會性特點，整體設計“為杰出人才奠基”的三個支點與四個通道。通過基礎類必修課程、發展類必選課程、拓展類可選課程、創新類特選課程，為學生奠定健康之基、品格之基、能力之基，助力每一位學生全面發展且學有所長。學校三點半以前的課內教學時段，主要通過基礎類必修課程、發展類必選課程夯實根基、激發興趣、發現天賦、培養思維、培育素養；三點半以后的課后服務時段，重在通過拓展類可選課程、創新類特選課程拓寬視野、聚焦天賦、發展興趣、培養特長、培育優勢（見圖1）。

圖1 清華大學附屬中學廣華學校小學部課程結構圖譜

（三）重新建構課程

2021 年9 月，在充分調研、設計方案、優化調整的基礎上，在課后服務時段，我們設計了“語言與文學、數學與科技、人文與社會、藝術與審美、體育與健康、綜合與實踐”六十多門學科+、領域+課程供學生自主選擇。“用地圖繪制世界”“解憂雜貨鋪”“科學魔力實驗室”“跟著詩詞去旅行”“職業體驗萬花筒”“童眼看歷史”“兒童財商課程”“我是建筑設計師”……為每一位兒童設計課程，不僅是理念，更是實踐。

我們一方面通過線下以年級為單位、以班級為載體的多樣化課程介紹，讓學生走近課程；另一方面通過線上以個體為單元、以自選為方式的即時性選課操作，讓學生確定課程；同時，通過以學生為主體、以探究為特征的個性化課程實施，讓學生鎖定課程。無論是拓展類可選課程的開發還是創新類特選課程的開設，無論是學生自選的方式還是師生互選的機制，我們始終把人的自主、自由與自然的成長作為課程設計、課程管理、課程實施的第一要義。

教育（educate）的英文詞根“duct”表示“引導”，這表明我們要引導出學生在某一領域的天賦，使其真正成為有創造力的人才，教育是需要發現有天賦的學生的。[1]我們期待在廣華的學習和生活中，能夠幫助每一位學生發現自己的天賦，找到自己的熱愛，并把興趣、熱愛和堅持，與夢想、責任和使命相連接，讓成長自然而然發生。在多彩的課程、多維的體驗里，感受學習的意義；在多樣的展示、多元的評價里，感受成長的幸福。在校園的大課堂里，在生活的大課本中，在世界的大課程中，定義人生意義的坐標系，定位人生旅程的大航標。

二、增加高質量的課堂教學

高質量的課堂是生命發光發亮的場所，是深度學習持續發生的地方，是核心素養不斷生長的原野，是師生共同獲得巔峰體驗的時空。

（一）重新定義課堂

高質量課堂的共同基點是學習的深度發生。這就需要教師對教學對象、教學內容、學習本身的研究從割裂走向融合、從部分走向整體、從平面走向立體?；趯W生認知基礎與身心特點，形成發展性的課程目標、系列化的課程內容、適切性的教學方式與個性化的課堂樣態。整體思考教學內容的選擇與呈現，系統進行教學流程的重組與優化，嘗試推進教學評價的改革與創生。研究教的內容，做到心中有數；研究學的過程，做到心中有方；研究評的導向，做到心中有譜。

（二）重新發現學習

以師生學習共同體的方式，共同研究“學”、聚焦“學”、發展“學”。讓學與教的過程從展示知識、呈現信息走向合作探究、形成智慧；從聚焦已知、記憶事實走向發現未知、生成觀點；從被動學習、低階認知，走向主動研究、高階思維。在設計思路上，強調以學定教；在流程安排上，倡導先學后教；在時間分配上，實現多學少教；在教學方式上，做到順學而教；在教學評價上，進行教—學—練—評的一致性研究。

（三）重新建構教學

課堂的本源意義，在于學生主動學習與深度學習的真實發生。需要教師從關注“這個班”到關注“這一類”，進而走向關注“這一個”。因此，我們著力研究學習共同體中“人與自我”“人與他人”“人與社群”的關系。提出了三種“學”，聚焦“個體學習”“同伴學習”“社群學習”三大維度中每一位學生的學習與發展。[2]

設計“預學、導學、延學”學習單，構建“個學、互學、合學”生態鏈，形成“樂學、善學、慧學”成長圈。學生獨立自主能學會的，放手引導學生個體進行“個學”；同學互幫互助能學會的，積極引領同桌對子進行“互學”；小組交流分享能學會的，倡導進行組內組間“合學”。以核心素養的培育為導向，以核心問題的解決為驅動，在學習共同體中充分發揮個體學習、同伴學習、社群學習的不同優勢，通過目標導航和反思助航，促進每一位學生核心素養的提升，實現價值共生、學教共長、成長共進。

三、增加高質量的作業設計

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔是“雙減”的兩大任務之一，特別需要在源頭上下功夫。不是單一維度地減少作業的數量，而是在減少數量的同時，增加作業的含金量、適切性、能效比。

（一）組織的迭代

作業的功能，如何從“育分”走向“育人”？我們首先思考的是借助組織的自我迭代，助力作業的減負增效。通過加強年級組、教研組、備課組三組建設，共同聚焦作業設計與管理的效能提升。

一是年級組橫向協調：關注數量，控制總量，助推學生的全面發展。二是教研組縱向設計：關注質量，實現增量，重視學科的貫通培養。三是備課組深度教研：關注常量，設計變量，聚焦學科的核心素養。

通過作業的設計與申報、作業的審核與整合、作業的發布與實施、作業的評價與反饋等一系列環節，發揮合縱連橫的組織優勢，實現從個體到群體的效能疊加。

（二）內容的覆蓋

從“五育”并舉的高度，重新解讀作業的價值與功能。強調語文、數學、英語作業的“瘦身減脂”，關注其他各科作業的“健體增肌”。在常規的語文、數學、英語等科目作業的基礎上，關注德育融合作業、體育鍛煉作業、勞動實踐作業、藝術欣賞作業、跨學科項目學習作業的設計、布置與評價。

廣華學校秉承“無體育，不清華”的課程設置原則，尤為重視體育鍛煉作業的實施。假期作業的實施與表彰，日常作業的指導與評價，都有體育、勞動、科學、藝術、德育、項目化學習的身影。作業改革，讓“五育”并舉從理念走向實踐。

（三）方式的進階

從作業的方式來看，在常規的筆頭作業、閱讀作業、背誦作業的基礎上，廣華學校同樣關注調查作業、訪談作業、觀察作業、實踐作業、研究性作業的設計。作業超市、作業套餐、免作業卡、閱讀存折、紫荊花好習慣記錄卡、調查問卷、項目式學習研究單……讓學生擁有自我選擇、自主管理、自主挑戰的機會與平臺。

從評價的方式來看，在常見的作業等級制評價的基礎上，更為強調個性圖文式評價、DIY 印章式評價、當面交流式評價、主題分享式評價……變作業為作品，變批改為展評，變標準性評價為增值性評價……讓作業成為學生成長的印記與見證。

四、增加高質量的親子陪伴

“雙減”減去的是學生過重的作業負擔與校外培訓負擔，絕不是減去家長的責任與擔當，減去家長的引領與陪伴。

在“雙減”大背景下，工作日五點半放學后的時間、雙休日、寒暑假，如何發揮家庭教育的功能？在筆者看來，家長也需要在做“減法”的同時科學做好“加法”。

（一）每日陪伴：加一分溫度

每日的親子陪伴，從早晨開始。父母晨讀的身影，是最可貴的無聲的教科書。每日的親子陪伴，在傍晚延續?！霸趯W校有什么開心的事要和我分享？”“你有哪些新收獲？”“你認識了哪位新朋友？”……讓一天的學校生活變得更有溫度。餐中家庭分享、餐后親子游戲、睡前親子閱讀……讓一天的結束變得更有意義。

（二）周末有約：加一個主題

周末的親子陪伴，從家庭日開始。系列規劃學期中的各個周末，可以設計家庭購物日，和孩子一起商量購物清單，做好購物預算；可以設計家庭博物館日，和孩子一起商量出行攻略，做好游覽規劃；可以設計家庭電影日，和孩子選定經典影片，進行影評分享……

（三）假期相伴：加一份規劃

假期的親子陪伴，從規劃書開始。試一試和孩子一起召開家庭會議，頭腦風暴如何安排假期生活。從假期規劃書到旅行建議書，從給小區管理的建議到公益活動的參與，從自主管理者、家庭小主人到社區共建者，不斷增強孩子在家庭中的角色意識、在社會中的擔當意識。

完善優質課程開發的“資源”與“機會”供給鏈，聚焦品質課堂推進的“場域”與“策略”資源庫，建構促進生命成長的“賦能”與“增值”項目群，形成家校協同共育的“智慧”與“力量”輻射場。從數量意義上的“減法”，到內涵價值上的“加法”，再到效能層面的“乘法”，我們的研究與實踐還在繼續。