堅持價值導向 落實立德樹人
——河南省淮濱高級中學教育實踐探索

□李 明

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視立德樹人，明確要求“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務”。淮濱高級中學立足學校實際，圍繞立德樹人根本任務，合理規劃學校發展，全面開展實踐探索，逐步構建起“一三六”落實機制，即“一個辦學思想、三維價值追求、六位一體目標”，以思想、價值和目標共同促進立德樹人的內在機能及其運行方式，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，辦學思想是靈魂，價值追求是核心，目標任務是抓手。

一、探索過程

（一）凝練辦學思想——教育：生命對生命的影響

“教育：生命對生命的影響”，筆者對此界定教育的本體是“生命”，教育的行為是“影響”，教育的價值是“生命成長”，并在辦學實踐中不斷豐富和完善。生命對生命的影響，就是通過點燃，激發自我創造精神，助力生命自信；通過點悟，喚醒自我發現意識，催發生命自明；通過點化，生成自我發展智慧，促進生命自覺。思想是行為的先導，辦學思想指引辦學方向，辦學思想的凝練為全面落實立德樹人根本任務奠定了堅定的基礎。

（二）確立價值追求——為生活幸福奠基，為生命精彩引航，為使命擔當鑄魂

落實立德樹人，我們必須致力于“讓每個孩子都能成為有用之才”的教育理想。在“教育：生命對生命的影響”思想引領下，學校秉承“為生活幸福奠基，為生命精彩引航，為使命擔當鑄魂”的教育價值追求，一方面，致力于培養學生的思辨品質、思維方式和思想方法，注重提升學生的生活能力、學習能力和發展能力，努力讓學生擁有善良的人性、旺盛的生命和高貴的靈魂。另一方面，努力喚醒人性中的善良，教人學會感恩、感悟，提升生活能力，為個體擁有幸福的生活奠基；豐富學生生命內涵，促進生命自覺，提升學習能力，引領生命走向屬于自己的精彩；鑄就使命擔當精神，強化價值導向，提升發展能力，塑造高貴靈魂，使每個學生的人生充實而壯麗。

（三）開展系統實踐——追求生命自覺

在“教育：生命對生命的影響”辦學思想引領下，以“培養具有生活幸福品質、生命精彩能力、使命擔當精神的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為目標，探索構建“一三六”立德樹人落實機制，開展思想指導下的系統實踐，辦學特色逐步彰顯，教育價值不斷實現，師生生命茁壯成長。

一是構建教師教育教學策略學習共同體，立己立人。學校依托教研組，將教師的教育教學研討交流融入日常的教研活動中，促使教研組生發教育活力、產生教育智慧，促進教師成長。此外，依托課題研究等項目，教師組建不同的學習共同體，牢固確立立德樹人的職業理想與操守，增進學習交流。由于人數少、靈活度高、便于管理和組織，教師學習共同體的成員更方便圍繞如何將立德樹人滲透到學科教學過程中而開展研究與學習，也便于在相互影響中不斷修正、調整思路方法。

二是實踐探索，構建立德導向機制，達己達人。依托《河南省普通高中特色化發展實踐研究》《基于追求生命自覺的學校特色化發展實踐研究》《基于推進普通高中多樣化有特色發展的普通高中育人方式改革》等課題研究，學校制定實施方案，圍繞思想、管理、課程、課堂、評價、教師、學生、文化、活動等領域開展立德樹人實踐研究，構建“立德”導向機制，形成多元“育人”體系，以滿足學生的不同需求，助力學生全面健康成長。

三是及時推廣研究成果，形成立德樹人長效機制，覺己覺人。淮濱高中通過實踐探索逐步構建起基于社會主義核心價值觀的特色文化、基于學生發展核心素養的學校課程體系、基于“讓學習發生”的課堂改革路徑、基于師德涵養與教育科研的教師專業發展體系、基于生命成長的活動體系、基于培養目標達成的評價體系，并及時推廣驗證成果，在實踐中不斷完善、發展，形成立德樹人長效機制。

二、重點舉措

（一）堅持價值引領，強化文化認同，構建基于社會主義核心價值觀的文化體系

淮濱高中以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，全面貫徹和執行黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務，用學校文化引領學校發展和師生成長，以德潤身，以文化人。學校文化建設著重于以下三方面。

一是奠定根基，全面浸潤。學校在“教育：生命對生命的影響”教育思想引領下，形成共同價值追求，并以共同的價值追求奠定生命根基，從而增強師生的文化認同。學校指向認同自覺的學校文化建設，注重文化氛圍的營造，引導師生挖掘文化內涵，提升師生的文化傳承責任意識。

二是凝練主題，自我化育。學校基于社會主義核心價值觀，結合地域特點和學校傳統，把辦學思想融入其中，凝練出以“潤”為主題的學校特色文化，著眼于對生命的喚醒、浸潤和影響，形成基于生命影響、指向生命自覺的學校核心文化體系，營造體現浸潤和影響的文化環境。

三是提升自信，自覺傳承。學校引導師生踐行“我是行走的淮高文化”理念，通過開展文化藝術節、送文化到社區等活動，強化師生學校文化傳承的擔當意識。以彰顯和傳承學校文化為己任，引領師生提升文化自信，促進師生主動認識、自我創建、自覺傳承，不斷用自己的智慧和行動繼承、開拓，以凸顯學校文化精神，豐富學校文化內涵，發揮文化化育功能。

（二）推進課程建設，落實課程育人，探索構建滿足學生成長需求的課程體系

學校通過國家課程和學校特色校本課程深入貫徹國家教育方針，遵循高中生認知規律，融入時代發展主題，系統規劃課程體系，以堅持“立德樹人”和踐行“社會主義核心價值觀”為導向，本著價值性、豐富性、開放性課程設計思路，以全面整合、系統建構為方法，一方面，合理安排三年各學科課程，“五育”并舉，開齊開足道德教育、體育與健康、藝術、綜合實踐活動和理化生實驗等課程；另一方面，加強學校特色課程建設，構建特色校本課程體系，開發道德教育課程、素質拓展課程、創客教育課程、勞動教育課程、飛行員苗子生“藍天課程”等，以滿足生命成長需求，在課程實施中提升師生的課程意識和選擇自覺。通過推進學校課程建設，形成獨具特色的校本課程體系，實現目標引領、課程育人。

（三）立足課堂教學，營造理想學習樣態，探索基于“讓學習發生”的課堂改革路徑

淮濱高中把課堂作為生命影響發生的主陣地，積極推進課堂教學改革，從學生的學習需求出發，從學科知識的根本之處入手，以“讓學習發生”為課堂教學目標，探索基于課程標準和教學實施的技術路徑，形成了互聯網背景下的“學習前置、問題驅動”課堂教學模式。通過對話交流、問題驅動，學生由被動接受轉為主動探究，積極主動思考問題、探索方法、發現意義，真正成為學習的主人。通過課堂改革，教師在對話中點悟學生，在探究中點燃學生，在生成中點化學生，促進學生進行知識、意義的自我構建。隨著課堂改革的不斷推進，逐步實現師生角色的根本性轉變，促進學生學習方式的轉變。師生的教與學活動成為自我發現、自我創造和自我生成的過程，課堂教學成為師生品味幸福、體驗成功、豐富生命的活動。

（四）依托活動載體，加強學生發展指導，構建基于生命成長的特色活動體系

為扎實有效地提高學生的思想道德素質，促進學生道德品質和諧發展，學校一方面依托學科教學活動，構建學生生涯規劃體驗館，加強指導，幫助學生樹立理想信念、正確認識自我，提高學生學習和發展的自主選擇能力。另一方面，構建基于生命成長的特色活動體系，根據不同年級特點，搭建活動載體，開展愛國教育、職業生涯規劃、軍訓、國防教育、法制教育、“道德講堂”等豐富多彩的主題活動，使德育能夠全方位更深入地影響學生，引導學生在活動中點悟心靈、點燃精神、點化智慧，在影響中走向生命自覺。

三、探索成果

在“教育：生命對生命的影響”教育思想引領下，學校秉承“為學生的生活幸福奠基，為學生的生命精彩引航，為學生的使命擔當鑄魂”的價值追求，圍繞立德樹人的根本任務，開展指向生命自覺，覆蓋學校文化、課程建設、課堂改革、教師成長、特色活動、學校管理等領域的系統實踐，探索全員、全過程、全方位育人的路徑。

（一）學校文化：浸潤化育，形成“認同自覺”

淮濱高中立足辦學特色，深入挖掘學校文化內在因素和思想，凝練文化主題，構建了以“潤”為核心（潤“學”、潤“善”、潤“美”）、以五類文化（精神文化、物質文化、制度文化、行為文化、網絡文化）為主體的特色文化體系。“潤”文化全面涵蓋了以“促進生命成長的價值追求、生命影響的教育理念、潛移默化潤物無聲的教學藝術”為主體的學校文化內涵，成為引領學校發展、師生成長的重要精神力量。通過學校文化建設，啟悟師生對學校特色文化育人功能的深刻理解和認同，點燃師生對學校發展的強烈自信和擔當精神，使師生在基于社會主義核心價值觀的學校文化氛圍的熏陶和浸染中形成認同自覺。

（二）課程建設：豐盈滋養，形成“選擇自覺”

學校實施國家課程校本化工程，搭建校本課程整體框架，完善“三線合一”的學科教學設計，基于課型研究進行學程設計；開發豐富的課程以滿足學生發展多樣化需求，探索和完善四大生命化特色校本課程模塊，構建“科學、人文、語言、數學、生命”五位一體的理念先進、特色鮮明的課程體系；推行多元課程供選模式以落實課程實施的選擇性。學校基于學生發展核心素養的課程體系建設，促進了師生共建共享、自知自省，真正將課程與教育教學融為一體，更好地關照學生的個體特長和差異，滿足發展需求，培育選擇自覺。通過課程的豐盈和滋養，促進生命全面發展。

（三）課堂改革：對話交流，形成“學習自覺”

基于“讓學習發生”的課堂教學目標引領，學校從學生的學習需求出發，以問題為主線，以信息技術與課堂融合為平臺，在所構建的“三段六塊、立體交叉”課堂教學模式的基礎上，進一步構建“學習前置、問題驅動”課堂教學模式，并結合“互聯網+”和大數據的背景，探索構建“C-S-L 多元互動課堂”，堅持不斷深化教學的革命、學習的革命、生命成長方式的革命，優化課堂生態，通過生命對話，喚醒學生的自覺意識，促進學生勤于追問、樂于探究、勇于思辨的學習品質的形成，助力學生走向學習自覺。

（四）教師成長：互助引領，形成“發展自覺”

立德樹人，關鍵在教師。淮濱高中始終把教師成長作為學校發展的第一要務，堅持“德能并舉，做好學生生命引路人”的教師發展理念，從生命相互影響的高度，組建教師學習共同體，開展同伴互助，實施青年教師培養導師制，發揮專家引領作用，開展課題研究，依托名師工作室和教師發展學校等形式，搭建學習平臺，開展多種活動，構建基于師德涵養與教育科研的教師成長體系（見圖1），全面助力教師專業成長。目前學校共有全國領航校長1 人，國家“萬人計劃”教學名師1 人，正高級教師3 人，中原名師1 人，國家級骨干教師4 人，省、市級骨干教師108 人，學校擁有2 個國家級工作室，3 個省級工作室。一群人才能走得更遠。在教師隊伍建設中，學校充分激發教師互助引領的效用，引領教師在共同的價值追求中提升發展自覺。

圖1 淮濱高級中學基于師德涵養與教科研的教師成長體系

（五）特色活動：實踐創新，形成“成長自覺”

教書育人在細微處，學生成長在活動中。學校拓展活動路徑，豐富活動內涵，提升活動參與度，引領學生在社團活動、創新活動、社區服務等實踐中提升綜合素質，鑄造使命擔當精神。目前學校注冊登記的社團共有65 個，涵蓋公益實踐、體育競技、文化藝術和學術科技四大類，指導教師130 余人，受眾達到5000 人以上。學校創客團隊每年參加多場國家級和省級賽事，獲得多項金獎、銀獎。基于生命成長的特色活動的開展，激發了學生的興趣，使學生充分認識并發揮自己的特長，在參與中展示自己、豐富自己，關注社會，增強責任，培養家國情懷，彰顯擔當精神，促進成長自覺。

（六）學校管理：團隊共襄，形成“行動自覺”

學校治理強化思想引領，凝聚共同價值追求。在學校具體事務管理過程中，通過與全體師生的互動激發出彼此潛在的首創精神和專業特長，使領導者成為一個創造的整體，相互協調、相互啟迪，形成“管理共同體”。學校按照年級工作年級主任負責制、處室工作處室主任負責制、工作計劃與經費預算對應制、工作績效與經費決算對應制等，實行處室與年級并存的管理運行機制，構建基于生命和諧發展的評價體系，建立規范有力的執行機制。在精神與人格相互影響與感染中鑄造團結奮進、競爭合作的團隊精神，在充滿對人的生命的關懷與尊重過程中，促進生命自省，達成行動自覺。

四、經驗體會

在探索構建立德樹人落實機制的實踐過程中，既要有“知”——思想上的引領，又要有“行”——具體的實踐探索。“知”是“行”的主意，“行”是“知”的功夫，立德樹人離不開知行合一。

一是要以“知”立德，堅持價值導向。知什么？知教育任務，知教育本質，知學校使命，知培養目標，知成長規律，知發展方向……教育者的認知決定著自身的立德能力和立德水平，育人者必先自育，因此，我們要提升思想認識，堅持價值導向，不斷學習、思考、追問，從根本上理解教育、理解教學，為黨育人、為國育才。

二是要以“行”樹人，追求生命自覺。如何行？就是把立德樹人融入學校教育教學的方方面面，努力構建德智體美勞全面培養體系。立德樹人要落實在具體行動中，構建落實機制，通過浸潤化育、豐盈滋養、對話交流、互助引領、實踐創新、團隊共襄，來達成師生的認同自覺、選擇自覺、學習自覺、發展自覺、成長自覺和行動自覺，引領師生行走在追求生命自覺的大道上，這正是學校教育的責任與擔當。

不忘初心，方能砥礪前行。目前，學校正處于特色與創新發展階段，我們立足學校特色圍繞立德樹人價值導向全面規劃學校發展，統領學校的課程建設、課堂改革、教師成長、特色活動，系列實踐雖成果可喜，但教育這片沃土，永遠需要辛勤耕耘，面對未來，我們將堅定信念，不斷前行。