核心素養下提升初中物理教學實效性的實踐與思考

葉茂富

【摘要】核心素養要求以培養“全面發展的人”為核心，關注學生的可持續發展，使學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“頭腦風暴”是一種創新思維的集體激勵法，基于項目主題及問題意識，發散思維，在廣度與縱深中謀求更加切合的解決方案。將其融入初中物理教學中有助于培養學生問題意識、自主學習能力，形成思維上“風暴”式的發散，激發學生學習的熱情。本文將從“頭腦風暴”如何融入初中物理教學進行探究。

【關鍵詞】頭腦風暴;核心素養;初中物理教學;科學探究

“頭腦風暴法”又稱智力激勵法，是由美國奧斯本提出與正式發表的一種激發性思維方法。“頭腦風暴”以問題等為導向，圍繞項目的主題等將不同的個體聚集一起，進行自由而創新的交流，由此產生各種想法的碰撞，謀求更加合適的解決方案，形成集體決策。新課標關注學生個體的發展與成長，因材施教，讓每一個個體均能得到相應的成長，與上述方式有不少的切合處，為更好地促進學生個體與總體的全面發展，筆者結合教學經驗，所得如下：

一、“活化”物理課堂

1.適宜的教學環境

學生是教學活動的主體，教師是課堂的組織者，教學活動是圍繞著學生進行的，是學生與教師互動的展開。這與“頭腦風暴”的決策環境相似，學生作為個體參與互動，圍繞教學目標進行有個體知識儲備依據的觀點進行交流，學生作為參與者能夠暢所欲言，在交流中讓學生發揮主觀能動性參與活動，在總結中完成課程目標。同時，可圍繞課程目標，分解不同的主題目標，設置問題導向，引導學生大膽說出自己的想法，學生間在交流中不斷完善自身的想法。如，在“我們怎樣聽見聲音”中，依據主題或問題的導向，讓學生根據自身經驗、常識、知識儲備暢所欲言，在交流中讓每一個學生聆聽他人的建議，進行對自身的知識的增加及更正，最后由組織者對交流中的觀點進行總結，完成活動的目的。

2.教學模式的選擇

注重學生的個體發展與成長，教學活動需要更加多元化，在教學活動中更加注重學生學習能力的提高，讓學生學會探究的方法與過程。在總體與個體的關系中，“頭腦風暴”可以提供一種教學模式的選擇，在有限的課堂時間能讓全體學生思維運轉起來，參與到教學活動中，在交流中發揮自身最大的效能，不斷接受新思想、新知識。集思廣益，在分工合作中將自主與互動進行到底，提高學習的專注度。如，在“串并聯電路”的中設置導向問題——“如何使兩個小燈泡同時發亮？”讓學生通過所學知識大膽設想建議，并且引導其自選器材進行驗證，從而引出串并聯電路的特點。

3.知識實際化

知識來源于生活又服務于生活，在理論聯系實際過程中，“頭腦風暴”讓所有的參與者通過自身的知識儲備，完成較為成熟的建議并在交流中發表出來，在發散思維的碰撞中得出解決問題的最佳方案。如，在“神奇的升力”中，讓學生通過知識的應用，去改善紙飛機的飛行問題。通過引導，讓學生的紙飛機飛得更穩更長時間。

4.評價客觀化

在“頭腦風暴”中，可以讓每一個學生暢所欲言，并且每一個觀點都是同等價值，都是值得肯定的，更關注個體對知識的加工及在交流中的參與。使學生能拋棄羞澀，對問題進行積極思考，達到擴展思維的目的。如，實施過程中常用激勵性語言、褒揚的鼓勵、問題深度及廣度的引領等。

二、提高課堂效率

1.興趣為導

融合到物理教學中的“頭腦風暴”的組織能夠更大程度調動學生的活動參與度，提升其活動積極性，激發學生個體的興趣。在“頭腦風暴”實施中，選用更加合適的主題，整合課程目標及學生的關注熱點，過程中沒有明確的思維限度與答案，更多依靠學生結合自身的知識儲備及思維方式得出自身的觀點并自由地發表，讓學生們能夠進行知識互補、思維互補，引起觀點的碰撞，形成更加強化的觀點。每一個學生均能在活動中實現價值，以此作為驅動，發揮學習的主觀能動性。如，在學習“家庭用電”時，設置“頭腦風暴”的問題——假如沒電了，我們會怎樣？學生能夠從實際生活中對電的依賴引發思考的興奮點，并能夠去想、去說，產生如“沒電視看、沒風扇吹、沒電腦用、沒燈、工廠停工”等現實問題，同時，部分學生還會有“回到沒電時代的生活方式、用蠟燭照明、更好的是采用什么方式去發電等”，主動解決問題的做法的思考，從而獲得新的知識。

2.提升學習的主動性

“頭腦風暴”在物理教學中實施時，需要圍繞教學目標進行合適的布置，強化主題與問題的導向，需要教師提前準備相關工作，讓學生能在課前做好相關知識、技能及思維的準備，以期在活動實施中獲得更加符合自身的觀點與想法，學生為了更好地闡述自身的想法，會更加主動參與活動并學習相關的知識、收集與整理好相關的資料，并進行思維的加工，形成更好的觀點。在加工過程中不斷積累知識、強化思維。在想法及價值的觀念下，更加積極主動參與到學習活動中。如，認識壓強，學生很積極參與課前的籌備，紛紛用自己的方式去演示影響壓強的因素，達到強化學生主動學習的目的。

3.促進個體成長

作為一種開放性的交流，參與者在依據自身的知識儲備及思維方式，發表自身的見解，并能通過其他人的想法來互補自身觀點的不足，引發思考，調動思維進行加工，找到自身的價值。融合進物理教學中的“頭腦風暴”遵循無判決、延遲評價等能讓學生無需對發言有所顧忌，不在于對與錯，不斷加強學生在交流中的信心。只要學生能根據自身知識所處的觀點就是有價值的觀點，學生在不斷的肯定中強化自我，更容易調動學習的主動性。如，在“水資源”中，學生都能根據日常生活所見、所做、所想去思考如何在實際中節約水資源，每個學生都有話說，都有想法，都能表現自己，讓學生覺得能在學習活動中找到自己的價值。

4.提高團隊意識

在物理課堂實施“頭腦風暴”，鼓勵學生根據明確的主題大膽發言，將自己的知識與思維方式通過觀點的形式展現出來，并在此過程中，聆聽其他成員的觀點，進行思維與觀點的碰撞，進行優勢互補，對個體自身揚長避短，并不斷加工與完善自身的觀點，實現個體與整體的共贏。這是一個集體的交流，每個成員均能更加關注個體與團體的關系，有助于團隊精神的建設。如，在展開浮力的產生時，學生在自由的發言中，不斷地將觀點向上下表面的壓力差方向靠近。在相互的發言探討中，不斷深化，最后有部分學生能夠將浮力的公式推出來。比如，在“噪聲與環境”中，以“我們周圍的噪聲調查”為“頭腦風暴”的主題，讓學生參與到小組學習的問題展開中，通過去一個個噪聲現象的提出到一個個如何解決噪聲問題的建議到如何分工合作進行實際的操作去解決噪聲問題等。

總之，核心素養下的教育，更加關注學生的全面發展，不斷提高學生的學科素養，使學生學會學習，培養學生探究精神、創新意識和團隊合作意識。教師要根據教育形勢的發展不斷更新教育理念，使教育方式多樣化，而嘗試將“頭腦風暴”法有效融入初中物理課堂是一種有效的嘗試。

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