我們想搭一臺吊機

杜麗靜 周茜

幼兒園二期工程建設開始了，幼兒對工地上的“大家伙”——塔吊產生了濃厚的興趣，特別是蟲蟲、開心和澄澄他們幾個。他們嘗試用單元積木等材料搭建吊機，但總不合心意。

看著他們為尋找適合的材料而苦惱，教師想起了建構室的螺母積木，螺母積木由不同形狀的孔板、塑料螺栓和螺帽、滑輪、鉤子、支架等元件組成，非常適合搭建吊機。于是，教師把這套積木放在建構區，吊機搭建工程就此拉開序幕。

陳鶴琴先生曾說：“大自然，大社會，是我們的活教材?！?近在咫尺的塔吊是幼兒建構吊機的興趣來源，他們嘗試用單元積木、雪花片等多種材料建構吊機，但這些材料的屬性都不足以支持他們搭建一個可以運作的吊機。教師作為幼兒游戲的支持者，為他們提供了螺母積木這一建構材料，滿足并進一步激發了幼兒開展游戲的愿望。

建構室里，澄澄、蟲蟲等幾個小朋友組建了一支名為“巧克力”的工程隊。小工程師們開始設計吊機，準備設計圖紙。

澄澄很快畫了一張吊機設計圖。蟲蟲看了澄澄的設計圖問道：“你要用到什么啊？”開心問：“需不需要麻繩？”澄澄回答：“麻繩、鉤子。”開心提醒道：“滑輪?！背纬吸c頭并補充：“還需要輪子！”……

大家你一言我一語地討論著，蟲蟲把材料畫下來交給開心，讓他和其他幼兒去拿材料。

教師思考：興趣不僅可以促進幼兒學習和探索，還能將有著共同興趣的幼兒凝聚成一個小團體。在建構吊機的游戲中，澄澄、蟲蟲和開心等幾個幼兒也對吊機有著強烈的興趣，這促使他們組成任務小組。在共同完成任務的過程中，幼兒設計吊機并繪制圖紙，討論確定需要的材料，并從中發展表達和傾聽的能力。

一切準備就緒，大家紛紛圍到材料旁準備開始建構。“這個我來制造?！毕x蟲拿起地上的輪子說道?！拔乙彩莵碇圃斓??！背纬尾桓适救?。開心調解道：“你們都是來制造的，我來拿東西，我來拿東西?！痹邛┑膮f助下，澄澄開始建構吊機底座，蟲蟲開始建構吊臂，其他幼兒開始拿材料。

建構吊機前，澄澄曾用螺母積木建構了一輛小車，所以他對搭建吊機底座信心十足。他用螺栓把輪子和支架固定在底板的四個角上，鳴鳴看到澄澄在安裝輪子也學著安裝起來，卻被澄澄打斷：“鳴鳴，你沒看到我已經在裝了嗎？不需要你來?！庇谑撬眠^鳴鳴手中的支架和輪子，完成了最后一個輪子的組裝。

蟲蟲剪下一段麻繩掛在滑輪凹槽上，小心地將麻繩兩端拉直說道：“快看，澄澄，我把麻繩弄上去了?！宾┱f道：“要打結。”蟲蟲回應：“還要鉤子！把那個鉤子給我。”接著，蟲蟲嘗試打結但一直沒成功，就去請老師幫忙。結打好了，蟲蟲興沖沖地把麻繩拎起來，沒想到鉤子掉了，于是他將麻繩像項鏈一樣把鉤子串起來，并再次請教師打結，終于成功拴住了鉤子。

蟲蟲將滑輪固定在一塊六孔板上，興奮地說道：“澄澄，你看吊臂做好了！”澄澄接過吊臂，將它插進底座右側的方形孔中，上下打量后說道：“搞砸了，搞錯了?！边呎f邊將滑輪拆下來，然后在雯雯和鳴鳴的協助下，將3孔板和6孔板頂端相連成數字“7”的形狀并固定，初始吊機就此形成。

教師思考：幼兒的游戲源于生活，基于他們的已有經驗展開。在建構機身的過程中，因為有經驗儲備，所以澄澄建構時動作連貫，對搭建步驟十分清楚，有明顯的主導優勢。雯雯和鳴鳴在協助澄澄的過程中學到了建構技巧，提升了配合的能力。

蟲蟲在打結時首先能獨立嘗試再求助教師，教師按照他的意思打結，雖然知道兩根麻繩同時穿過鉤子再打結鉤子會掉落，但并不提醒，讓他自己發現可以使經驗更加深刻。澄澄把吊臂和機身組裝在一起，很快就發現了吊臂的結構不對，通過增加3孔板使吊臂成型。由此可見，蟲蟲知道建構吊臂所需的材料，但對于吊臂的結構并不是十分清楚。澄澄對吊機的整體結構有清晰的認識，能快速發現問題所在并進行調整，這從這側面看出澄澄對吊機的觀察和經驗更加深入和全面。

完成了吊機的建構，幼兒馬上投入試吊活動中。大家圍在吊機旁，澄澄拉動麻繩并觀察鉤子，但拉了很久鉤子始終原地不動，吊臂也出現了傾斜。澄澄看見凡凡手中正在玩的皮卷尺，拉出來可以自動收回去，于是一個主意誕生了。

第一次調整

澄澄先將死結剪開，再將麻繩的一端系在鉤子上，另一端放在滑輪凹槽處，接著轉動滑輪試圖將麻繩繞在滑輪上，可麻繩總是繞不上去。于是，他喊道：“開心，膠布。”開心拿來膠布，澄澄把麻繩另一端粘貼在滑輪凹槽處?！霸嚨趿耍嚨趿?，可以試吊了。”澄澄說完，蟲蟲就在吊鉤上掛上了幾個“S”鉤。澄澄開始轉動滑輪，可這時吊臂又傾斜了下來，凡凡見狀立刻坐在了吊機底座上扶住吊臂。澄澄再次轉動滑輪，鉤子開始向上運動，凡凡激動地喊道：“可以了，周老師，可以了，澄澄的辦法成功啦！”“吊是吊起來了，收鉤……”在大家都投來期待的目光時，澄澄手一松，鉤子又落回到地面。

澄澄把掛在鉤子上的“S”鉤拿掉，再把膠布剝掉，這時麻繩掉到了地上，雯雯撿起麻繩掛在滑輪凹槽處，澄澄見狀直接拉動麻繩，發現鉤子也隨之上下動起來?！暗蹉^拉上來了！”“可以拉了，你看，周老師！”大家興奮地說著，紛紛前來試吊，凡凡也站起身想拉一拉，但他一松手，吊臂又傾斜了下來。

教師思考：第一次調整主要針對麻繩使用問題展開。澄澄受到皮卷尺的啟發，首先采用了將麻繩粘貼在滑輪上轉動的方法，但必須用手才能將麻繩固定在滑輪上，并不適用。接著他采用了直接拉動的方式，操作起來更加簡單方便。澄澄觀察到了皮卷尺的收縮現象，但并不了解它背后的動力原理，所以簡單地認為麻繩也能一樣收縮并大膽嘗試，最終采用了直接拉動麻繩的方法。雖然將麻繩繞在滑輪上這個方法并沒有成功，但澄澄這種善于觀察身邊事物、舉一反三的能力卻是十分寶貴的。

第二次調整

教師鼓勵之余提出新的問題：“哇，你們成功了！但我發現你們這個吊臂不太穩，怎么辦呢？”澄澄回應道：“下面要穩固，下面穩固了上面才會穩固?！遍_心拿著一個十字板說：“可以用這個。”雯雯拿著一個二孔板走過來：“這個也可以?！?/p>

大家開始圍坐在吊機周圍將手里的材料安裝在吊臂的底部，可吊臂還是會翻倒。澄澄和蟲蟲找來一些支架繼續安裝，每加一個支架就會看一看吊臂的傾斜狀況，可是在增加七八個支架之后吊臂依舊傾斜。

開心找來一塊小6孔板，將它斜靠在吊臂立柱的一邊進行支撐，“還需要一塊板子！”他說道?！昂玫摹！背纬瘟⒖陶襾砹硪粔K小6孔板，斜靠在吊臂立柱的另一側。凡凡問：“可以吊了嗎？”“可以?！钡驮诜卜怖瓌勇槔K后，兩塊小6孔板和吊臂都翻倒了下來。

教師思考：積極主動的學習能刺激兒童的好奇心并提高他們的深層次推理能力，教師要做的就是加入兒童探索有意義想法的過程中，提出一些探究性的問題來激發他們的發散性思維。在第二次的調整中，教師首先肯定幼兒對吊臂做出的調整，然后提出“吊臂不穩固”的問題，激發他們展開新的探索行為。

幼兒用了兩種方法來改進吊臂不穩固的問題。

第一個方法是“增加吊臂底部的重量”。這個方法是澄澄提出的，在他看來吊臂不穩固的原因是底部缺少支撐，導致吊臂傾斜。在他的帶動下，幼兒用了很多材料加裝在吊臂下面，可效果并不理想。

第二個方法是“增加小6孔板支撐吊臂”。開心認為三角形是穩固的形狀，通過在吊臂立柱旁邊增加小6孔板的方式，使吊臂立柱和小6孔板形成三角形可以穩固吊臂，但由于小6孔板無法固定，這個方法也只能作罷。

澄澄和開心在游戲中展現了較強的動手能力，他們使用的兩種不同方法都有其內在的物理知識作為支撐，可以看出二人在日常生活和游戲中積累了較為豐富的物理經驗，這些經驗通過本次游戲體現了出來。

第三次調整

大家沒有在意翻倒的吊臂，而是將吊臂扶好繼續沉浸在吊東西的快樂里。

教師問：“為什么吊臂會歪呢？”澄澄解釋道：“因為吊臂的上面部分比下面部分重。”蟲蟲補充道：“是因為沒有平衡?！苯處熖崾镜溃骸澳銈冋f的都有道理，再仔細看看還能有什么辦法?！狈卜搀@喜地發現道：“這里有洞?！?/p>

于是他拿來螺栓，蟲蟲將螺栓塞入洞中，接著大家通過搖晃吊臂和試吊來測試吊臂是否穩固，吊臂果然不再翻倒?！昂昧耍晒α耍　贝蠹议_心得歡呼起來。

教師思考：第二次和第三次調整都是針對吊臂的傾斜問題展開。杜威認為：“教師的作用就是觀察和反思兒童的行為。”在麻繩問題解決之后，教師發現幼兒一直沉浸在吊東西的快樂里，沒有再繼續探索讓吊機更加完善，于是通過提問引發幼兒進行觀察。通過觀察，凡凡發現吊臂立柱與機身連接處的小洞，并用螺栓把洞堵住，最后通過搖晃來測試和驗證吊臂是否已經牢固。

高開放性、低結構性的建構游戲備受幼兒喜愛，對幼兒的數學與科學能力、問題解決能力、交流能力等方面都具有良好的促進作用。游戲中，幼兒像科學家一樣提出設想、嘗試并不斷改進，逐步完成任務，實現自我能力的提升。

幼兒積極主動地投入游戲中，按照設計思路專注地建構，當遇到問題時，他們沒有馬上向教師求助，而是通過觀察、思考，不斷嘗試直至問題解決。幼兒在游戲中養成的愛思考、會交流、積極主動、認真專注、堅持不懈、充滿毅力等良好的學習品質，對他們的終生都有著深遠的影響。

教師為幼兒創造一個真正自由、自主的環境，并沒有過多介入幼兒游戲。教師隨身攜帶本子和筆，記錄幼兒游戲的狀態、建構的能力等，了解幼兒的想法，只在適當的時機進行了引導。例如，教師在觀察中發現吊臂不穩的現象，但沒有馬上指出，而是在幼兒一直沉浸在吊貨物的體驗中，沒有重視吊臂不穩固的問題時，才提醒幼兒關注此事。