一核雙軸：幼兒園教師沉浸式教研的區域路徑

周雋琰

一、幼兒園教師沉浸式教研的提出背景

（一）幼兒園課程改革質量提升亟須有效教研的推動

江蘇省教育廳2017年9月發布的《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“教研工作是推進學前教育優質普惠發展的有效專業支撐。”但目前教研工作的覆蓋面窄，科學性、有效性還比較缺乏，制約著學前教育質量提升的步伐。因此，要建立持續性沉浸式教研制度，把教研作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實施水平，全面提升學前教育辦學質量。

（二）區域內幼兒園教師專業發展需要全面、分層教研引領

區域內幼兒園教師專業發展面臨三大問題：一是新園數量多、發展水平不均衡，區域園所多、分布廣、差異大，前行步伐不一;二是幼兒園教師隊伍年輕化態勢明顯，區內1～3年教齡的新教師占比30%，每年仍在以10%的幅度遞增，師資培養任務重;三是教師專業化水平參差有別，工作5年內的教師在實踐層面困惑多，教師的兒童行為觀察與分析能力、課程設計與實施能力偏弱。這三大問題給區域教研帶來挑戰，需要教研部門基于區域現狀，對教研工作進行科學適宜的架構設計。

（三）常態教研難以滿足園所課程引領和教師的發展需要

反觀傳統教研模式，仍然存在研培分家、教研內容空泛、教研模式固化、教研成效不高等問題。首先，機構設置上教研和培訓分立，使得教研缺乏統整規劃，科學有效的混合研修機制尚未落地。其次，教研培訓內容較為籠統，缺少基于問題和需求調查后的精準定位和問題歸因。第三，教研形式單一，缺乏新意和針對性，更缺少創造性和挑戰性。第四，教研成效不高，缺乏實踐性和可操作性，目標不夠清晰，導致教研工作的改進始終局限于經驗覺醒和行動自覺，教研推進相對緩慢。

二、“一核雙軸”沉浸式教研路徑的內涵與核心理念

（一）什么是沉浸式教研

沉浸式教研是遵循兒童優先、生活化、游戲化、教師專業發展、系統規劃設計等原則，堅持扎根教育現場，關注幼兒在園一日生活，從問題出發，連續深入同一個班級或同一個教育場景，與教師一起開展現場研討，指導教師開展有效的教學行為，為一線教師解決教育現場中的真問題提供教育服務的一種新型教研方式。

（二）什么是一核雙軸

我區沉浸式教研經歷四年研究，形成了區域“一核雙軸”教研模式：一核指堅持教師培養全納浸入與分層進階的核心理念，雙軸指采用縱向分級和橫向聯動兩條交織教研路徑。一核理念與雙軸路徑的貫通運行，推動區域教研有效開展。

1.一核：教師培養全納浸入，分層進階

我們基于需求將全區三千多名幼兒園教師進行全納分層培訓，探索不同年齡、層次教師的差異化培養方式，挖掘教師發展生長力。教研行動中不斷完善“理論實踐并重、線上線下整合、園內園外融合”的教師培養機制，明確教師專業發展狀態和層次性發展目標，健全教師專業發展的推進機制和制度，搭建教師專業發展層次性推進實踐平臺，促進教師在學思結合中形成專業理性，在學以致用中生成專業智慧。

2.雙軸：研訓體系縱橫架構，深度有序

制度化的區域教研和區域交流，對于改進課程、提升教育質量具有重要的作用。我們依據區域特點嘗試新模式，一方面以縱向分級教研促深度，精準引領;另一方面以橫向聯動教研促效度，全面推進?？v向和橫向交叉式的教研設計，在機制上有保障、在策略上有創新、在組織上有實效，從而真正提升區域教研的有效性，切實發揮教研在促進學前教育質量提升方面的專業作用。

（三）“一核雙軸”沉浸式教研的核心愿景

“雙軸一核”沉浸式教研通過全納分層培養教師和縱橫架構沉浸式教研，匯集區域教育行政、幼兒園園長、教研組長、一線教師的智慧，更加專業地回應教育現場中的問題，在系列持續的研究中增強教研組、年級組的建設，提高幼兒園教研工作的針對性和實效性，為教師帶來行之有效的方法與策略，從而直接提高教師的專業素養。

三、“一核雙軸”沉浸式教研的區域推進路徑

《意見》還指出，要“建立持續性沉浸式教研制度。以兒童為主體的課程必須持續跟蹤兒童學習活動、掌握其學習特征，才能制訂或調整教育方案。”要讓游戲成為幼兒園課程的基本形式，做系統教研、做無痕教研、做民主教研、做反思教研，需要我們通過長期而深入的教研工作來慢慢探尋答案。[1]

（一）基于問題，精準調研

學前教育教研工作要從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，要從集體教學現場轉向幼兒日常游戲現場，要從研究教學內容轉向幼兒游戲中發生的學習，要從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料。這就需要基于教師身邊的實際問題，展開多層次的調研，追蹤難點和熱點問題，真正有針對性地展開教研。

首先，我們對區域內幼兒園教師進行了《課程游戲化教師理念與實踐的問卷調查》。調查內容包括對教師課程游戲化理念、實踐狀況及困惑需求等。在區域推進課程游戲化的背景下，只有全面了解當下幼兒教師對于課程游戲化相關理念的認知以及實踐情況，了解他們對課程游戲化實施的困惑、需求等，才能為后期的研訓改進和優化提供必要的數據支持，有的放矢地尋求相應的破解策略。

其次，針對不同性質的幼兒園，展開保教質量調研，包括對保教人員的現場訪談和對教師的半日活動觀察。在調研中始終堅持五原則：一是尊重科學，尊重幼兒身心發展特點與幼兒園教育教學特點，科學實施調研評估;二是保證常態，在日常情境中進行，不打亂幼兒園正常教學秩序;三是力求均衡，輻射到各種類型幼兒園，調研點分布結構均勻;四是堅持動態，不以一次數據為終點，遵循動態過程的發展性;五是講求質性，以質性評價與量化評價相結合的方法，更尊重事實依據與質性分析。通過調研，了解發現教師、園所的個性化問題，將個體成長與團隊發展緊密相融，統籌規劃，從而展開適合的教研。

（二）雙軸設計，系統推進

我們通過縱橫系架構，即縱向分級教研和橫向聯動教研，開展基于問題導向的教研，注重沉浸廣度、深度和連續性，推動區域教研的深入有效開展。

1.縱向分級教研，整體化推進

即根據園所不同發展階段，面向直屬園、項目園、全體園所三個圈層，分別開展單元式主題研究、聚焦式項目研究、引領式問題研究。（1）單元式主題研究，在師資條件成熟且教科研基礎好的直屬園，組建緊密型共同體，領頭羊先行，以點帶面引領區域前行。（2）聚焦式項目研究，以省市區項目園組成一個圈層，采取組長負責制開展協同研究，在區域層面發揮引領示范和輻射作用。（3）引領式問題研究，全區百所園所基于當前課程游戲化項目研究中的重點、難點，展開系列教研，做到區域全覆蓋。區域教研的系統設計與彈性實施結合，體現區域教研活動針對性和系列性。

2.橫向聯動教研，模塊化運行

橫向聯動教研，即通過組建片區教研共同體，在有效時空里以片區聯動展開專業對話，引發幼兒園發現問題并改進實踐，促進區域均衡協同發展。區域組建13個片區教研共同體，采取片長負責制開展分片區教研，以片群效應促進區域園所均衡發展。每一個教研共同體開展1+N （1所帶頭園加上其他幼兒園）教研，再在區域課程集體展示的現場伴隨進行小教研，在寬廣的片區聯動共享平臺，以小切口、廣輻射優勢，在區域產生聯系、發生作用。

（三）教研培訓，有機融合

我們建立混合式研修制度，通過創新教師培訓形式，嘗試教研與培訓相結合的混合式研修，促進教師專業成長。我們創建成長營，開展“7890齊步走”項目。成長營為從“70后”組至“00后”組的不同年齡段和發展階段的教師提供適宜的成長路徑，展開有針對性的區域和園本教研，推動全區教師的專業成長。

1.“00后”組制訂新教師三年行動方案，全面落地成長計劃

區域開發培育站模式，以一個中心、兩個轉變、三個提升、九個指標為核，在應知應會、熟知熟會、巧知巧會的三知三會進階發展，幫助新教師成長為勝任型教師。

2.“90 后”組發揮課程實踐力，把解決問題作為行動目標與導向

聚焦課程游戲化改革，充分運用園本教研陣地，對接區域教研，發揮課程建設力，把提升課程運行質量作為己任和使命。

3.“80 后”組規劃骨干教師階梯培養，先鋒引領人才梯隊

組建200人的骨干教師團隊，圍繞六個子領域的研究，帶動他們在專業性、先進性、示范性上精準發力。在教研中切實發揮骨干教師在提高教育質量、促進教師成長中的示范作用。

4.“70 后”組激活成熟教師再發展，拉動新引擎

捕捉成熟教師的發展瓶頸和個體需求，全力打造20年以上教師的系列教研活動，一邊激活，一邊拉動，發揮他們的榜樣和砥柱作用，在課改理論和實踐的鴻溝上搭橋。

（四）科學評估，有效保障

我們建立教研工作常規管理機制，相關管理人員要經常深入課程實施現場，了解課程改革進展情況，為課程改革提供支持和保障。區域教研的最終目的是促進幼兒園保教質量提升，達成師幼共同發展。監測評估由區域教研部門主要負責，對全區幼兒園的課程實施和效果進行評估，科學、動態、有序、規范地監測幼兒園的保教質量水平，引領并促進幼兒園規范、均衡、健康、高品質地發展。

1.調研評估促進教研質量升級

對教研質量和效果的診斷，是幼兒園整體質量評估中很重要的一環。我們對教研制度的完善性、教研過程的規范性和教研成效的輻射性進行評估診斷，每學年形成“幼兒園質量分析報告”和“區域學前質量分析報告”。幼兒園質量分析報告指出幼兒園的整體優勢和不足之處，給予各幼兒園進一步發展的指導性建議。區域學前質量分析報告，通過縱向和橫向比較，看變化、比差異，進行區域整體分析，為區行政部門出臺政策文件提供參考，提升課程建設與保教質量的提升。

2.調研評估助力教研團隊成長

評估團隊由教研員、園長、骨干教師組成，評估的過程是幫助教師解決教師專業成長中實際問題的過程，也是教研員自身能力提高的過程。評估促使教研員深入一日生活，與教師一起在課改中行進，發現、滿足、引領教師的專業需求，追蹤難點和熱點問題，進行頂層設計，統籌規劃，給園所提供專業的問題解決方案，幫助幼兒園打造專業型、研究型、服務型、創新型教研組織。同時，教研員將教研對象相關資料積累起來跟進，取得的項目研究成果在區域層面進行轉化，成為區域教師研修的共同資源。

“一核雙軸”沉浸式教研聚焦幼兒園教育實踐中的新事物、新問題，創新區域教研路徑，實現教研模式轉型，為教師提供有效教研，助力教師專業發展和保教質量提升。