創設有效情境，促進大班幼兒合作能力發展

馮桃

合作是幼兒未來發展、立足社會的重要素質。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒社會領域核心經驗之一是親社會行為的培養，而合作則是親社會行為的重要品質之一。大班幼兒處于合作化學習的關鍵階段，教師應特別注意對幼兒合作能力的培養。但在實踐層面，合作是一個比較抽象的概念，教師往往強調“幼兒合作”，卻對合作缺乏具體的支持策略。為什么會出現理念上的重視，行為上的支持不足呢？究其原因，是教師對合作的理解不足，未能進一步理解其要素和內涵。

《心理學大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為。”在親社會行為的品質中，合作是比較重要的，是幼兒適應社會和社會性行為教育的重要方面。對于合作及合作行為的概念，國內外很多心理學家都有自己的定義。方曉義和周宗奎等人認為：“合作是為了共同利益而愿意和別人結合在一起，以共同達到目標的行為、態度或情感。”以上這些對合作概念的闡述雖然表述略有不同，但有些內容卻是相同的。首先是合作要有共同的目標。其次強調個體間的相互配合和協調，而那種缺乏個體間配合和協作的共同工作，并不是真正意義上的合作。再次，合作的另一重要本質特點就是個體目標和群體目標的統一性。共同目標、個體間的配合和協調以及群體目標和個人目標的統一性是合作的主要特征。基于以上分析，我們可以將合作界定為兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協調而實現共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。可見，合作不僅僅是一種行為表現，而是包含合作認知、合作情感、合作技能和合作行為四個重要組成部分，它們相互作用、相互依存，共同構成了合作的整體。

為了有效發展大班幼兒的合作能力，筆者帶領教研組結合情境教學法的特點和優勢，嘗試開展教學實踐研究 。這里的情境可以是基于現實世界的真實情境，也可以是與現實情境一致或類似的虛擬情境。無論是真實的還是虛擬的情境，其中蘊含的各種事件或問題都是幼兒要完成的“真實任務”。 在解決一個個“真實任務”過程中，我們培養幼兒的合作認知、合作情感、合作技能，最終促進幼兒合作行為的產生，合作能力的發展。

一、明確合作目標，激發幼兒的合作行為

從合作的定義可知，合作的前提要有共同的目標和任務。幼兒要認識合作及其意義，并在此基礎上理解合作中的共同目標和共同行動規則。教師要充分調動幼兒對即將開展的合作任務、合作對象、合作過程的認識和了解，從而激發幼兒的合作行為。

比如：在大班“合作尋寶”活動過程中，教師首先以“神秘人來信，只有尋找到9個密碼才能開啟寶箱”作為挑戰任務，將幼兒帶入任務情境。在任務情境中，神秘人提出了挑戰規則，幼兒在挑戰中認識到個體力量的“有限”，無法在規定時間內完成挑戰任務，從而使幼兒意識到合作的重要性，加強與同伴的合作。

二、感受合作價值，強化幼兒的合作情感

合作情感是幼兒在其合作需要是否得到滿足的情況下所引發的內心情感體驗，它存在于幼兒合作產生之前和之后。合作行為產生前的合作情感是以幼兒對以往生活經驗認知為基礎的，是對幼兒以往合作體驗的一種喚起，是幼兒對其行為后果預測的結果。當意識到人多力量大，通過合作能夠快速完成任務時，幼兒就會對合作產生一種向往之情。合作行為產生后的合作情感則是幼兒實際合作帶來的現實情感體驗，它是由當前合作結果所產生的一種成功感、滿足感或者是失敗感等。無論是合作行為產生之前還是之后的合作情感體驗，都需要教師在日常生活中及時抓住教育契機，對幼兒合作行為給予積極的強化，引發其產生與他人合作的愿望;對幼兒的合作行為給予及時的表揚和獎勵，有效地激發幼兒的合作行為，增強幼兒的合作內驅力。

在課題研究過程中，我們會通過多種方式激發幼兒的合作情感。比如，語言表揚：“你們小組真厲害，這么短的時間就開啟了寶箱。”“今天你們幾個真棒，一起完成了這次尋寶任務。”動作鼓勵：讓幼兒和合作的同伴一起抱一抱，互相點個贊。物質獎勵：給“會合作”的小朋友頒發“合作獎”。這既能增強幼兒合作的儀式感、榮譽感，又能強化幼兒對合作向往的情感。

三、運用多種方式，幫助幼兒掌握合作技能

合作技能是在合作過程中，交往雙方為了實現共同目標而相互交流、協商，并配合行動的一系列交往技能。合作技能所涉及的范圍較廣，包括發起和接受合作，如：主動向他人發出合作邀請，主動加入他人活動，接受他人加入自己活動;同伴之間分工、配合、交流、協商、討論等多方面。各項合作技能間緊密聯系，作為一個整體共同影響著兒童的合作行為表現。

在“合作尋寶”游戲中，幼兒經歷了第一次的游戲失敗，教師啟發幼兒探尋“為什么第一次沒有成功”，引導幼兒感受不合作帶來的結果，并從中尋找原因。在反思小結基礎上，教師請幼兒依照總結的方法，自主結隊，協商分工，進行第二次游戲。在這次尋找密碼的過程中，幼兒能與同伴分工合作。比如：一個小朋友負責記錄，另外幾個小朋友負責找密碼;兩人分工合作，一人往教室這邊走，另一人往教室那邊走，分頭尋找;兩兩分組，你們尋找教室這半邊的密碼，我們兩個尋找那邊教室的密碼……經過不懈努力，幼兒成功尋到了打開寶箱的密碼。

在隨后的小結過程中，教師請幼兒說一說，在合作尋寶過程中你是跟誰合作的，怎么合作的。教師可以用一些肯定的語言，如“你們能商量著合作尋找密碼，真好！”“你們倆配合得真好！”還可以用贊許的目光和微笑，對幼兒親切地點頭、蹺起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作動機，更愿意做出合作行為。

兒童的合作行為隨著合作的發展而不斷變化，在整個合作過程的不同階段其表現形式不同。從合作開始階段的發起和接受行為，到合作過程中的分工配合行為和出現矛盾沖突時的協商行為，各種不同類型的合作行為的有機綜合構成了一個連續發展的合作過程。可以說，作為合作的最終表現和目標，合作行為不僅是兒童合作發展水平的體現，同時也是兒童合作教育、培養的最終目的。