中華優秀傳統文化視域下幼兒園環境創設的思考與實踐

王倩 陳曉宇 萬丹丹

中華優秀傳統文化博大精深、底蘊深厚，是中華民族幾千年來精神文明的精髓，將其繼承并發揚光大是我們學前教育工作者義不容辭的責任。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園應意識到環境有力地影響著幼兒的感覺、行動以及對世界的反應，幼兒的積極行為與適宜的環境創設之間有著顯著的相關性。因此，幼兒園應充分發揮環境是幼兒的“第三位教師”的作用，以幼兒為中心將中華優秀傳統文化融入幼兒園環境創設之中，在潛移默化中促進幼兒接受和學習中華優秀傳統文化。

一、創設貼近幼兒生活的中華優秀傳統文化環境

中華優秀傳統文化視域下的幼兒園環境創設涉及幼兒生活與學習空間內的所有因素，它包括教師有意投放、改造、創造或調整的用以支持幼兒學習的各種設備、材料以及幼兒園中其他影響幼兒發展的一切外部條件和事件。在創設中華優秀傳統文化環境時，幼兒園要圍繞幼兒年齡特點及一日生活進行，尊重幼兒身心發展的規律與學習特點、尊重幼兒的成長步調與內在規律，以幼兒能夠認知的中華優秀傳統文化為基礎;要選擇貼近幼兒生活的中華優秀傳統文化，尊重幼兒的參與權，使他們的聲音能被聽到、想法能被重視、工作成果能被展示。比如：淮北泥塑是安徽省非物質文化遺產，幼兒天生就喜歡玩泥巴，我們根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術領域的目標及教育要求，先是創設與淮北泥塑相關的區域環境與主題墻，然后再擴展到鳳翔泥塑、惠山泥塑等其他地方的泥塑文化，讓幼兒了解泥塑的發展史、認識中國具有代表性的泥塑特點，提升幼兒感受美、欣賞美、表達美的能力，從而激發幼兒對泥塑這一中華優秀傳統文化的熱愛之情。同時，我們鼓勵幼兒大膽想象，與同伴一起創作泥塑作品，運用不同的藝術形式表達自己對泥塑的感受和體驗， 并將幼兒的泥塑作品運用在環境創設之中，引導幼兒相互交流、相互學習和相互欣賞。

二、創設可玩的中華優秀傳統文化環境

《指南》指出幼兒園要“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因此，在創設中華優秀傳統文化環境時幼兒園應引導幼兒通過多種感官進行體驗，以最大化地發揮中華優秀傳統文化在環境創設中的價值。比如：造紙術是中國古代四大發明之一，在創設有關造紙術的環境時，我們一方面根據幼兒的理解水平及思維特點，用幼兒看得懂的實物（樹皮、布頭等）及圖片介紹造紙所用的材料、工具及制作過程;另一方面為幼兒提供造紙過程中每一個環節所需要的材料（篩網、水瓢、廢舊紙張、樹皮、布頭、錘子等），誘發幼兒的探究欲望，使幼兒動手“玩”起來。又如：在運用傳統藝術剪紙、扎染等文化進行環境創設中，我們采用了可視的認知板塊（文化類型、經典代表作、制作方法與材料）、可擺弄的操作板塊（制作方法、制作材料、制作流程）、可實踐與操作的展示板塊（幼兒體驗操作的過程及成果），以滿足幼兒的學習需求。這就為幼兒創造了可玩的環境，幼兒在看看、說說、做做、玩玩的過程中能夠感知和愛上傳統文化，增強中華民族自豪感。正如艾倫·古索在《場所感：藝術家與美洲大陸》中所說：“將任何一個地方變為特別的地方，催化劑便是我們深入其中的親身體驗，這樣的地方是整個環境中有著我們的情感印記的一部分……我們懷念這些牽絆情感的地方。”（轉引自圖書《兒童視角的幼兒園班級環境創設》，作者桑德拉·鄧肯等）

三、創設幼兒看得見的優秀傳統文化環境

目前，很多幼兒園已將中華優秀傳統文化滲透于幼兒的日常生活和學習環境中，但由于這些環境“高高在上”，因而幼兒“夠不著”“愛不起來”。這就需要幼兒園追隨幼兒的視角，關注幼兒對中華優秀傳統文化的興趣，支持幼兒將中華優秀傳統文化運用于自己的生活、游戲、學習空間，并允許幼兒自主設計、決策，使幼兒成為環境創設的主人。

幼兒的視角是由其身高決定的，幼兒園要盡可能地創設與幼兒身高相符的生活與學習環境。比如：在牛年生肖文化環境創設中，我們制作了與幼兒視線平行，且有大大犄角、鏤空牛頭的牛形賀歲相框，幼兒紛紛站在牛形賀歲相框內擺出造型，體驗著照相的快樂。幼兒園應努力發現中華優秀傳統文化在幼兒眼中的意義，并以適宜幼兒的方式將中華優秀傳統文化呈現在幼兒的視覺空間中，創設幼兒可理解的、可開放的生活與學習環境。

四、創設適宜幼兒學習的中華優秀傳統文化環境

首先，與戶外環境相結合。幼兒園可根據園所實際情況從六大傳統建筑流派中選擇適宜的建筑風格，采用雕刻等手法進行環境創設。幼兒園可創設富有優秀傳統文化元素的活動場地，提供與優秀傳統文化有關的活動器械，如在地上繪畫“跳房子”圖案、安裝梅花樁等。在圍墻噴繪上幼兒園可繪制具有優秀傳統文化元素的系列卡通圖畫，如五十六個民族形象、傳統神話故事、武術動作等。這樣的環境創設能使幼兒在戶外活動時融入優秀傳統文化環境中，便捷地了解優秀傳統文化，感受優秀傳統文化的有趣和博大精深，進而養成愛家鄉、愛祖國的情感。

其次，與室內環境的結合。室內環境主要分為室內公共環境和各班教室內的環境。門廳是幼兒入園后的第一個抵達點，是幼兒園文化的展示甚至延伸，也是家長了解幼兒園近期活動的重要板塊。幼兒園可結合二十四節氣、傳統節日等優秀傳統文化進行門廳環境創設，并和近期開展的傳統文化活動相融合。樓梯的重要功能是安全通行，因此幼兒園在裝飾和設計樓梯時要避免過于花哨。走廊具有開放性、動態性、引導性、過渡性等特點，它不僅是教室活動的拓展和延伸，也是體現幼兒園文化的重要組成部分。因此，在創設此部分環境時幼兒園可將優秀傳統文化與園所文化進行整合，使二者相輔相成、相得益彰。比如：幼兒園可按團結友愛系列、文明禮貌系列或以朝代為線索等創設與傳統文化和園所文化有關的主題墻。對于各班教室內的環境，一方面可以是走廊環境的延伸與補充;另一方面可以是與各班近期活動相結合而布置的墻飾、區域等。

另外，幼兒園在運用中華優秀傳統文化創設環境時應注意與外來文化的融合。我們強調中華優秀傳統文化教育并非完全杜絕外來文化，應注意“度”的把握，對外來文化取其精華，棄其糟粕，有選擇地對幼兒進行文化教育，培養兼具中國靈魂和世界眼光的幼兒。