如何做好特殊教育學(xué)校班主任工作探尋

褚夫偉

摘要：特殊學(xué)校的班級管理工作同樣具有特殊性，作為班主任教師要以正確的態(tài)度和科學(xué)的視角審視班級管理工作，客觀分析特殊學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，給他們關(guān)愛，恰當(dāng)應(yīng)用班級管理手段，提高班級管理水平。本文從班主任視角出發(fā)，分析特殊學(xué)校班級管理工作的幾點(diǎn)思路，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;班主任;班級管理

引言：

班級是學(xué)校管理的基本單元，班級管理的成功與否直接影響到學(xué)校的教育管理工作質(zhì)量[1]。特殊教育學(xué)校各班級人數(shù)相對較少，班主任老師作為班級大家庭中的家長，肩負(fù)著教育管理和關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生的重大責(zé)任，如何在營造溫暖、團(tuán)結(jié)、和諧的班級氛圍的同時(shí)建立嚴(yán)格的班規(guī)、班紀(jì)呢？這是我們應(yīng)該持續(xù)思考的問題。特殊教育工作中面臨的教育對象在肢體、智力方面存在不同程度的缺陷，伴隨不同程度的性格缺陷和心理問題，這些因素是影響他們健康成長的重大阻礙，班主任教師應(yīng)該具體問題具體分析，從班級學(xué)生的實(shí)際情況著手構(gòu)建科學(xué)的班級管理制度和計(jì)劃，引導(dǎo)孩子們健康成長、有效學(xué)習(xí)。

1.以愛為主，以勤為輔

“愛”對于特殊學(xué)校的孩子來說是尤為重要的，班主任是和孩子們接觸作為頻繁的教育者，用愛心溫暖學(xué)生、用關(guān)愛親近學(xué)生，可以更好地與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，了解他們、觀察他們，盡管孩子們和普通學(xué)生在各個(gè)方面都有較大差距，但是我們的關(guān)愛可以幫助他們克服困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力和強(qiáng)大的自信心，而學(xué)生在感受到這種愛與關(guān)懷之后，更愿意和班主任交流、傾訴，這樣就有助于班主任及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，既做嚴(yán)師，又做益友，從而選擇科學(xué)合理的班級管理方法，提高班級管理的實(shí)效和質(zhì)量。

“勤”就是工作要勤懇。特教學(xué)校由于其特殊性班級管理的難度大，主要做到六個(gè)方面：一是多觀察，不論課內(nèi)課外，要留心學(xué)生日常行為的細(xì)微變化，及時(shí)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，做到防患未然。二是多動(dòng)腦，特殊學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異很大，在教育管理時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，切記用一種方法去解決所有的問題，而應(yīng)是針對不同問題采取不同的方法。三是多動(dòng)手，特別是低年段班主任，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)在學(xué)習(xí)生活各方面遇到困難時(shí)，班主任要手把手地教，教寫字、教洗衣等，都需要班主任教師的親自參與，示范帶動(dòng)學(xué)生。四是多聯(lián)系，班主任要做到定期和家長溝通聯(lián)系，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生大多寄宿在校，平時(shí)家長很少到學(xué)校來，只能是班主任去和家長聯(lián)系，交流學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，也了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)。五是多談心，班主任一定要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，平等的對待每位學(xué)生，真誠傾聽學(xué)生的心里想法，不斷改進(jìn)班級管理的方式方法。六是多學(xué)習(xí)，班主任要經(jīng)常學(xué)習(xí)特殊教育方面的理論，不斷提高自己的專業(yè)技能，勝任班級管理和教育工作。

2.強(qiáng)化正面激勵(lì)和引導(dǎo)

從事特殊學(xué)校班級管理工作的經(jīng)驗(yàn)告訴我：“賞識是一種正能量，更接近成功;抱怨是一種負(fù)能量，因而接近失敗。”在班級管理中，有不少班主任特別是年輕班主任，大多熱衷于用一種強(qiáng)制命令式的方法來管理班級，處理不好就會形成師生對立。對學(xué)生中出現(xiàn)的行為偏差等諸多問題，不能進(jìn)行深入思考，而是簡單批評甚至進(jìn)行一定的處罰，這樣一種方式是很難被學(xué)生接受的。部分班主任由于教育理念偏差或者經(jīng)驗(yàn)不足，面對特殊學(xué)生反復(fù)“犯錯(cuò)”，班主任老師可能不具備良好的溝通能力和極致的耐心，因此對學(xué)生進(jìn)行批評、職責(zé)，從而使矛盾激化，沒有達(dá)到教育目的[1]。在班級管理中，我們更多地提倡采用正面激勵(lì)的管理方式，結(jié)合殘疾學(xué)生自身心理發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)勢利導(dǎo)，使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生首先自己認(rèn)識到錯(cuò)誤的根源，這樣教師再進(jìn)行批評教育會取得良好的效果[2]。

3.關(guān)注的學(xué)生身體健康狀況

在對青少年的身體發(fā)展的研究之中，一般學(xué)者認(rèn)為協(xié)調(diào)性是指人體迅速且合理完成任務(wù)的能力，協(xié)調(diào)性的發(fā)展最好是通過體育鍛煉和生活之中的鍛煉以及對身體各部位的協(xié)調(diào)應(yīng)用來提高。在特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)生活之外，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，尤其有利于青少年手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展。在教育之中使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以通過打字等訓(xùn)練來發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性，對于青少年的身體發(fā)展有很大的意義。

4.建立學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)

要想管理好一個(gè)班級體，僅靠班主任一個(gè)人的力量是十分有限的。班主任可積極組建班干部團(tuán)隊(duì)，讓他們輔助自己共同進(jìn)行班級管理，并做好帶頭模范作用，促進(jìn)班級學(xué)生共同成長。在選擇班干部時(shí)，班主任不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，可采用相互推薦、自我推薦和投票的方式進(jìn)行選舉。這種方式組建的班干部團(tuán)隊(duì)在班內(nèi)更具影響力和說服力，更方便班級日后的管理工作。選出班干部之后，班主任應(yīng)明確班干部的職能責(zé)任，相信他們的管理能力，使其知道自己應(yīng)發(fā)揮好帶頭作用，通過輔助管理能夠形成更加優(yōu)秀的班集體。如此，班干部在班級管理工作中才會更加積極主動(dòng)、干勁十足，做好領(lǐng)頭人，成為班主任身邊的得力助手。

5.建立家校溝通機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

特殊教育學(xué)校大多實(shí)行寄宿制，學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長，但是我們也不能忽視家庭教育，特殊學(xué)生在校期間受環(huán)境感染或者制度約束，很容易保持良好的生活、行為習(xí)慣，但是一旦回到家中會在各個(gè)方面逐漸表現(xiàn)出不同程度的退步，這也是我們強(qiáng)調(diào)家校共育的重要原因之一。解決這一問題，班主任必須堅(jiān)持在日常教育管理方面經(jīng)常和家長保持溝通，建立互信機(jī)制，對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)溝通交流，有條件的話建立家長學(xué)校，讓家長真正參與到孩子的教育中[4]，形成最大的合力，增進(jìn)相互了解，不斷改進(jìn)班級管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

結(jié)束語：

特教學(xué)校主要由殘疾學(xué)生組成的班級，因殘疾學(xué)生無論行動(dòng)還是思維都發(fā)展比較遲緩，身心發(fā)展不是很平衡，殘疾程度不一。由于層次不一、復(fù)雜多樣的班級殘疾學(xué)生特點(diǎn)，對從事特殊學(xué)生班級的管理的班主任來說，是責(zé)任、更是挑戰(zhàn)。班主任是班集體的組織者和教育者，也是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在學(xué)校教育工作中班主任教師發(fā)揮的作用不容忽視。特殊教育學(xué)校面對學(xué)生的群體比較特殊，孩子們存在不同程度的“缺陷”，面對特殊的教育對象也要采取特殊的教育策略，為孩子們的成長保駕護(hù)航。關(guān)愛學(xué)生、科學(xué)管理、家校共育以及問題學(xué)生的重點(diǎn)教育，都是班主任的工作職責(zé)，面對特殊的班級管理工作任務(wù)，我們作為班主任教師一定要端正工作態(tài)度、保持工作熱情、樹立崗位責(zé)任心和自信心，成為孩子們的朋友、家長和老師，讓學(xué)生能夠在未來的生活中更好地適應(yīng)社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆新春.特教學(xué)校班主任工作的智慧源泉探尋[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（15）：29-30.

[2]汪龍.淺談對特殊教育學(xué)校班級管理的見解[J].明日，2018，（24）：67.

[3]朱建美.特殊教育學(xué)校班級管理的策略研究[J].中外交流，2018，（52）：224.

[4]蔡嘉雯.淺談特殊教育學(xué)校的班級管理工作[J].讀與寫，2019，16（22）：234.