一流專業建設語境下高職高專課程思政探索
——以高職商品包裝設計課程為例

高秦艷，滕躍民

（上海出版印刷高等專科學校，上海 200093）

一流專業建設是我國政府對于高等教育教學水平長遠統籌部署的一項重要決定。“十三五”規劃已明確指出我國新時期高等教育改革的方向，2015年國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《方案》），將這一命題進行科學分析和深化，描繪了中國高等教育改革發展的清晰藍圖[1]。上海市教育委員會依據《方案》的總體規劃，結合服務上海市“五個中心”“四大品牌”戰略需求，著力發展一流專科高等職業教育，制定了打造一流高等職業院校的實施方案。

課程思政作為一流專業建設中“立德樹人”的重要抓手，已成為落實這一重要任務的關鍵環節。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，深刻回答了高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。課程思政融入專業實訓課程，實現思政元素“鹽溶于水”是促進思政理論與技能培養同向同行的重要途徑，也是響應市教委對于貫徹一流專業建設“立德樹人”根本任務的積極行動。

一、一流專業建設語境下高職高專院校課程思政體系建構

在堅持“一流”定位、服務需求、產教融合和績效導向的建設原則之下，大力發展一流專科高等職業教育，打造和支持一批高等職業院校、專業進入一流領先行列，為上海建設提供高素質勞動者和技術人才支撐是上海一流專科高等職業教育專業建設的總體目標[2]。2019年，上海出版印刷高等專科學校被列為首批建設院校之一，包括藝術設計（印刷美術設計）在內的六個專業正以建設試點方案為導向有序開展專業建設工作。建設方案強調，加強思想政治教育、堅持立德樹人的根本任務是一流專業建設的首要使命，因此課程思政體系的建構就顯得尤為重要和緊迫。

（一）課程思政體系的價值導向意義

在當前形勢下，我們應當站在黨和國家事業發展的全局視角來把握課程思政體系建構的重要意義。從維護國家意識形態的角度來看，課程思政就如同一面旗幟，它樹立于課程教學的各個環節，明確指引為黨育人的目標。全面貫徹黨的教育方針，就要求我們必須以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為價值導向，在一流專業建設的過程中將課程思政體系建構置于重要的戰略地位，以社會主義價值觀為核心內容，構建科學有效的思想政治教育體系。黨的十八大以來，習近平總書記在“培養社會主義建設者和接班人”這一問題中，深刻闡明了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本命題[3]。作為新時代的教育工作者，我們要牢牢把握人才培養的核心方向，在培養計劃的設定、教學大綱的規劃、課程設計的結構中，充分體現思政要素與教育教學的緊密交織。教師也應當在每一堂課中，始終將立德樹人放在專業教學的首位，想方設法把提升學生思想覺悟放在日常教學的重要位置。因此從這個意義上來說，課程思政就是一面旗幟，它指引著我們以正確的價值導向作為專業教學的終極方向。

（二）課程思政體系的協同融入效應

堅持思想政治工作貫穿教育教學全過程是一流專業建設的重點任務之一。習近平總書記明確指出：各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政體系應當充分發揮其靈活性、適應性、滲透性等優勢，圍繞立德樹人這一根本目標，以多樣化的形式和手段培育學生的愛國情懷與職業素養，提升思政教育的實效性和親和力。課中有課、顯隱并濟，有利于將課程思政體系的協調融入機制納入到“三圈三全十育人”多維向度的拓展之中[4]。為了更好地將課程思政融入高等教育，教學設計者必須從教育的實際出發、從當代學生的身心特點出發，尋找課程思政體系與專業教學的最佳耦合點。為了使課程思政更好地與專業課程有效融合、構建同向協同效應，我們應當從整合內圈（第一課堂育人主渠道）、中圈（第二課堂素質教育）、外圈（社會資源服務高校育人）等三個方面的資源，共同推進校內外課程思政教育一體化，統籌各環節、各領域的思政育人資源和力量，實現知識傳授、技能培養與理想信念、價值觀念、思想道德等育人要素的有機結合和協調互融。

（三）課程思政體系的全方位育人功能

發揮各方優勢、凝聚育人合力是課程思政體系全方位育人功能的重要體現。一流專業建設恰好為我們提供了發揮課程思政全方位育人功能的有力平臺。除了校內專職思政教師在課堂中進行意識形態方面的培育，依托校企合作、產教融合、標準對接等相關資源，我們可以大力拓展課程思政全方位育人的疆域，使學生在提升職業發展、增強技能本領的過程中，切身感悟到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的精神境界和人文情懷。我們建立了以社會主義價值觀為核心內容，以全方位、全過程、全員育人為路徑方法的思想政治教育體系。筆者認為，對于成長于信息時代的新一代青年學生，教育者應當充分挖掘多媒體技術和網絡信息平臺等元素，借助網絡課堂、思政教學信息化、教育資源全覆蓋等形式，探索課程思政體系全方位育人路徑的實現。隨著時代的發展，課程思政的方法、路徑和實施手段也應當與時俱進，教師要圍繞立德樹人的根本目標，展開豐富多樣的實施活動，使課程思政有血有肉，活起來。

二、一流專業建設語境下思政課介入藝術設計教學的價值與內涵

依托上海出版印刷高等專科學校優勢學科，作為我校藝術設計系具有34年開設歷史的藝術設計（印刷美術設計）專業，在此次一流專業建設中發揮著重要的作用。探尋課程思政介入藝術設計教學的具體思路和方法，拓展藝術設計教學中課程思政的價值內涵，結合本校建設經驗梳理有關路徑方法，是本文研究的目的之一，也是落實課程思政融入教學實踐探索的一些嘗試。

（一）高度與溫度：鑄金煉課，壓實專業建設之基

課程，是思政要素介入專業教學的落腳點和最終歸宿。如果說立德樹人是人才培養的根本任務和一流專業建設的首要原則，那么優秀的課程設計則將成為壓實專業建設和落實課程思政的基礎力量。藝術設計教學有著與其他課程教學不同的特點。其中，理論教學和實踐教學相統一、技術訓練與藝術創作相適應是藝術設計教學特色的重要表現。這就要求教學設計者要從一流專業建設的高度和視域，探尋思政課介入藝術設計教學的落點，努力打造具有親和力、實戰性和指向性的教學環節。上好一堂課、建好一門課，就是為推行思政入課程、進頭腦，走出扎實的步伐，而這一過程即是鑄金煉課、鑄魂育人的求索之途。近幾年來，我校藝術設計（印刷美術設計）專業在課程建設方面進行了諸多探索，完成了國家高等職業教育專業教學資源庫建設任務，多個課程入選2020年上海高職高專院校市級精品在線開放課程，這些成果都將成為提升課程思政質量水平和夯實一流專業建設基礎的重要推動力。

（二）匠心與德性：塑魂育人，提升課程思政之境

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”在包括藝術設計教學在內的所有專業課程教學中，育人與育才是一對辯證統一的概念，它們相互依存轉換，共同構建塑魂育人的良性循環。在2019年上海市教育委員會印發的《上海深化產教融合推進一流專科高等職業教育建設試點方案》中，培養一流的“上海工匠”是其中提出的重要目標和任務。加強思想政治教育、培育追求卓越的工匠精神和培養杰出技術技能人才是逐步推進培養一流“上海工匠”的實施手段，符合立德樹人、培育一流人才的理念宗旨。我校藝術設計系引進市級非物質文化遺產項目象牙蔑絲編織技藝代表性傳承人和藍染藝術非遺工藝美術大師，先后分別成立傳統藝術大師工作室，獲得教育部“傳統技藝傳承示范基地”稱號。為了更好地發揮傳統技藝的思政育人功能，藝術設計系開設非物質文化遺產專業和非遺技藝第二課堂，充分利用課堂內外，引導學生鑄匠心、塑德性，切實提升課程思政的格局與境界。

（三）角度與維度：全程協同，拓展課程思政之域

就藝術設計課程教學體系的基本規律而言，許多課程存在著前后遞進、層層深入的關系。如面向大學一年級的素描、色彩等課程主要解決藝術設計教學中的基礎造型與審美問題；字體設計、圖形設計、“三大構成”等課程從設計基礎層面拓展相關知識，通常在大學二年級開設。商品包裝設計、書籍裝幀設計等課程成為對接行業需求的核心專業課，一般為高年級學生開設。總體地看，單門專業課程中的思政建設可以依據教學內容與特點形成一定角度，而多門專業課程中思政建設所形成的體系則產生了維度。在此基礎上，結合本院校的特色基礎以及一流專業建設的標桿體系，這一維度又可升華為立體化的場域，形成一流專業建設語境下思政課介入藝術設計教學的全程協同效應。因此，教學設計者應當注意把握藝術設計專業教學中課程思政建設的角度與維度，從“點、線、面、體”關系來構建思政課融入專業課程體系的格局，不斷開拓思政教學的領域[5]。

（四）同向與同行：融匯聯動，深化專業建設之效

這里的同向與同行具有兩個層面的內涵。首先，思政課程與課程思政協調聯動，是探索思想政治教育融入高校藝術設計課程內容的有效方法。除了專職思政課教師，讓專業課教師也“動起來”至關重要。我們需要提高專業課教師的思想覺悟，讓專業課也成為思政教育的主渠道，“雙道同行”深化專業建設的效果。其次，校內外資源有機聯動、共同發力，則體現了“同向同行”第二個層面的內涵。一流專業建設實施方案鼓勵高等職業院校創新體制機制、深化產教融合與校企合作，現代師徒制的建立彌補了單純課堂教學的不足。工學交替、崗位成才的培育機制使學生在實際工作崗位的實踐過程中，不斷錘煉自身的團隊合作精神、鉆研奮斗精神和鍥而不舍的意志品質。這些融匯聯動的機制體系無疑將會進一步強化專業建設的效用。

三、一流專業建設語境下高職高專院校商品包裝設計課程思政實踐研究

如前所述，課程思政體系的建構最終都將落實到每一門專業課之中。作為課程思政體系建設的“細胞”，一門專業課程的設計和規劃都要依據教學規律和思政元素的類型特點，這樣才能使其與教學實踐進行有效融合，使課程思政貫穿于專業教學的全過程。商品包裝設計是我校藝術設計（印刷美術設計）專業的核心技能課程之一，教學團隊也曾參與國家高等職業教育專業教學資源庫建設，具有一定建設基礎和經驗。圍繞課程思政實踐研究這一主題，筆者將借助中國傳統哲學概念“道、法、術、器”來展開相關討論（見圖1）。

圖1 課程思政實踐路線

（一）“道”——產教融合，培育學生職業道德素養

與本科院校有所不同的是，上海高職高專院校的一流專業建設更注重在落實本市發展戰略優勢的基礎上，深化產教融合，對接需求，完善職業教育體系和技能人才培養機制。就這個意義上來說，從校企合作的角度來探索商品包裝設計課程思政的具體實踐方法與路徑，不僅符合上海市教委發布的建設方案導向和重點，亦可成為與課堂思政教學形成齊頭并進的“雙駕馬車效應”，強化課程思政的實施效果。

在一流專業建設背景下，高職高專院校通過與行業、企業、產學研基地進行的產教融合實踐，使學生親身體驗實際崗位環境。他們在向企業技能名師學習的過程中，受到名師的人格魅力與敬業精神的熏陶，使他們感受到技能、勞動和創造之美，于無聲處潤心靈。在此次我校一流專業建設進程中，筆者擔任“商品包裝設計策劃”子項目負責人，先后帶領三批學生赴上海市原創設計大師工作室（產學研合作基地）完成產教融合項目，順利實現師生教學成果轉化。在經歷企業崗位實踐之后，學生們不僅能更為明晰地把握商品包裝設計課程的定位和知識點，他們的職業道德素養水平也得到顯著提升。

（二）“法”——“三寓三式”，逐層推進課程思政

中國傳統思想中的“法”既有章法、方法之意，也可以理解為原則、原理。人們可以通過對實踐的長期考察與思考得出事物內部的變化規律。從這個意義上來說，“法”是人通過實踐所參悟出的道理，體現為實現價值觀的原則和方法論。要在專業課程中講好思政，同樣需要我們對這些原則和方法論進行高效把握。

2018年，在滕躍民校長的帶領下，我校課程思政科研團隊的研究成果“思政教育融入專業實訓課的‘課中課’同向同行模式創新與實踐”榮獲國家教學成果二等獎。其中，課程思政“三寓三式”教學法的成功推廣，在上海高職高專院校課程思政研究領域形成了一定輻射效應。其中的“三寓”，是指把專業課與思政課知識點進行融合的三大原則，即寓道于教、寓德于教和寓教于樂；而“三式”則是指三種將課程思政要素融入課程教學環節的方式，主要包括畫龍點睛式、元素化合式和專題嵌入式。在商品包裝設計課程教學中，筆者嘗試將黨史元素融入專題案例教學之中，圍繞主題性設計展開百年黨史素材的專題考察，激發學生們的情感共鳴和愛國、愛黨、愛校的情懷[6]。

（三）“術”——顯隱相促，強化核心專業知識

創建一流專業是推進一流專科高等職業教育建設試點方案中的重點任務之一。優化布局結構、重構課程體系是實現這一建設目標的有效途徑。今年是我校一流專業建設的收官之年，藝術設計（印刷美術設計）專業的所有課程都已完成大綱修訂和實施方案調整。以商品包裝設計課程為例，今年不僅完成了實施方案、教學計劃和大綱的修訂，課程建設負責人還將近三年來教學實踐的思考和經驗進行總結和梳理，完成了教材編纂和教研論文的發表工作[7]。以上這些看似瑣碎的項目建設內容，都由立德樹人這條主線所串連，形成了清晰的脈絡體系。可以說，無論是大綱修訂還是教材編寫，課程思政元素或隱或顯地呈現于其間，它與核心專業知識互相配合、彼此呼應，營造了水乳相融的語境，使學生在接受專業知識的同時自然而然地受到思想政治教育的洗禮。“顯隱相促”的重點在于課程設計者要把握好課程思政的節奏和力度，既不能標簽式說教，也不能生搬硬套。因此，教師要善于穿針引線，將課程思政元素靈活地貫穿到專業教學的各個環節[8]。

綜上所述，這里的“術”并非指固定不變的操作方法，它以“道”作為指導原則，是一種可變通、講策略的方法體系。

（四）“器”——以信息技術增強課程思政的影響力

“器”主要指產品或工具，它是“道”“法”“術”的最終體現。“器以載道”即呈現了這對哲學概念的相互關系。面對信息技術浪潮的沖擊，高專院校專業建設的平臺和技術方法也應當進一步革新。在推進一流專科高等職業教育建設試點方案中，全方位推動教學組織、教學方法、教學資源開發利用創新成為培養杰出技術技能人才的必要條件。對于課程思政的實施與實踐階段來說，以上也是我們必須面對和解決的重要問題[9]。

毋庸置疑的是，新形勢下課程思政與專業建設正在面臨新的技術挑戰。融媒體、信息技術、網絡教學資源等相關平臺的搭建為我們提供了更為寬廣的舞臺。“器”之轉型不僅符合一流專業建設的需要，更與課程思政和專業課程建設的未來趨勢相契合。通過優化信息技術，一些優秀的課程思政案例與專業建設經驗可以更快地被發布和傳遞，學生也可以借助不同的信息接收終端，及時了解課程內容的變化和更新，在拉近師生距離的基礎上進一步擴大了課程思政的輻射效應和對外影響。在課程建設團隊的共同努力下，我院商品包裝設計課程已在兩個平臺（校內BlackBoard平臺和智慧樹平臺）建成了網絡教學資源庫，可在移動終端和個人計算機端口實現教學和互動，形成了較為立體的課程思政平臺覆蓋[10]。

綜上，在一流專業建設語境下，專業教學課程思政的探索還存在許多尚未解決的問題，本文以商品包裝設計課程的思政實踐探索作為一個“切片”，嘗試尋找適合中國國情和院校特點的思政建設實踐路徑。筆者以為，課程思政的順利推行不僅僅是思政課老師的任務，它還需要政策、院校、教師、企業等多方因素的共同合力與同向同行。保持開放的視野和心態，不斷探索、交流成功的建設經驗是我們達到勝利彼岸的有效路徑。