“互聯網+”時代大學英語課程思政教學改革路徑研究*

李奕

湖南工程職業技術學院 湖南 長沙 410000

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。大學英語的教學可以在教授語言知識的基礎上，注重學生的應用能力培養，充分挖掘大學英語課程中的思政元素，融入語言知識的講解中。在教學的各個環節，都應充分考慮思政元素的滲透，幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。根據大學英語課程標準要求，把課程思政的理念貫穿于教學中，引領學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養的融合發展，實現“知識傳授”與“課程思政”的有機統一。

1 大學英語課程思政實行現狀

1.1 教學目標缺乏整體設計

在設定教學目標的過程中，大部分教師的教學目標仍然停留在提高學生的知識、能力方面，思政教學目標不突出。部分學校下達了將思政內容融入教案的指令，把教授思政內容當作硬性任務來完成，導致教師強行在教學中加入思政內容，未和整體教學目標形成一體[1]。在教學的各個環節，仍以語言知識輸入為主，思政內容結合生硬，忽略了課程思政的有機融入，導致教學目標難以達成。

1.2 思政內容融入生硬

目前大部分的出版社已經就大學英語的教材進行了改版，加入了思政內容，但是加入的思政內容與課文內容的銜接性不太自然，植入生硬。大部分教材是在主體教學內容之后，強行加入與中國文化相關的內容，如風俗、節日、節氣、禮儀等，可是在教學中，植入的思政內容與原文關聯性不足，單獨成一個教學版塊，而不是將思政理念融入教學的各個環節。

1.3 缺乏科學的考評體系

目前，大學英語的考核形式主要是以過程性考核為主，即“平時成績+期末考試”的形式，在平時成績的審定及期末考試的內容中，未將思政內容納入考評指標，與教學目標沒有得到有效銜接。

1.4 教育理念更新不及時

課程思政是近年來提倡的，學校管理層包括教師還沒有理解課程思政的理念，以及如何在教學中融入課程思政。學校對教師的課程思政缺乏培訓，大學英語教師在教學過程中仍然專注傳授專業知識，認為課程思政主要以思政課教師為主，與專業課沒太大關聯，忽視了在教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，影響了大學英語在影響學生思政教育的實效。

2 高職英語課程思政路徑

2.1 深挖教材中的思政教育元素

大學英語課程內容相當豐富，涉及社交、美食、旅游、購物、節日、科技、自然、醫學等方面，挖掘其中蘊含的思政元素，如“文化自信”“人類命運共同體”“社會責任”“遵紀守法”“生態文明”“敬業精神”“創新精神”“團隊精神”“家國情懷”“健康意識”，融入教學，實現知識傳授與課程思政的有機統一[2]。

2.2 打造《大學英語》課程思政三課堂

大學英語的教學不應該只局限于課堂教學，應挖掘更多的形式，貫徹課程思政，打造大學英語三課堂，全方位進行課程思政教學改革。

首先是第一課堂，教師根據所選教材內容，將之與思政映射點結合，注重與學生的情感共鳴，通過集體備課、上課、參加課程思政說課、同行聽課、互相評課等多種方式，使大學英語與課程思政結合點自然并成體系（見圖1）。

圖1 《大學英語》課程思政第一課堂

其次在第二課堂中，應在培養學生的應用能力基礎上，開展課程思政活動，如中華文化詞匯大賽、經典英文誦讀會、英語寫作比賽、英語演講比賽、用英語講中國故事等，把知識傳授與價值引領相結合，使學生在積極參與各項活動的情況下，不僅是課程思政的參與者，還是課程思政的傳播者。

在前兩個課堂的基礎上，還應形成良好的校園文化，即打造大學英語第三課堂，把所教授專業和英語結合起來，潛移默化地培養學生的情感認同和職業認同，為中國發展、為中國夢的實現貢獻力量，堅定文化自信（見圖2）。

圖2 《大學英語》課程思政三課堂

2.3 建設課程思政教學資源庫

在建設大學英語課程資源的過程中，充分利用“互聯網+”時代的信息技術，依托智慧平臺，建設大學英語課程思政教學資源庫。資源庫包含蘊含思政元素的課程標準、授課計劃、課程教案、教學設計、教學課件、教學任務、作業庫、教學案例集、學生作品集、圖片、音頻、視頻等資料。有效地使課程思政形成閉環，讓課程思政教學落實到教學的每個環節。

2.4 形成“一點三面”的教學模式

為了落實職業教育立德樹人的根本任務，大學英語課程思政建設不僅要注重知識灌輸，還要注重內涵建設。在對大學英語教學內容進行分析及知識重構后，設定教學目標，形成以大學英語課程思政為中心點，主題、語言、現實為融入面的“一點三面”教學模式。通過這樣的教學模式，打通課堂內外、校內校外，融通線上線下，實現課程思政視閾下大學英語教學改革目標的達成（見圖3）。

圖3 《大學英語》“一點三面”課程思政教學模式

2.5 提升團隊成員的課程思政意識和能力

組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、有良好的思想品德、職業道德、責任意識和敬業精神的教師梯隊，通過專題培訓、專業研討、集體備課、參加課程思政說課比賽等多種方式，加強課程團隊成員的培養，立足社會與職業教育實際需求，探索大學英語教學在語言基礎知識學習和職場素質培養中的雙重作用。在教學中堅持育人和育才有機結合，堅持言傳和身教相統一[3]。

2.6 教學資源運用

為使大學英語課程思政教學資源庫的建設最大限度發揮優勢，使教學更易組織，學生更易學習，極大地提升教與學的效果，應結合所教授專業特點，圍繞大學英語課程教學大綱和知識要點，融入思政元素，展開資源收集、整理、整合，形成課程思政資源庫，從課前準備階段、課中教學階段、課后評價階段三方面合理將大學英語課程思政資源應用到教學當中（見圖4）。學生可以利用互聯網，在智慧平臺，打破時空限制，隨時隨地學習教師發布的教學資源。

圖4 《大學英語》課程思政資源庫運用

2.7 建立課程思政教學質量考核評價體系

2.7.1 建立完整的課程思政檔案，包括課程思政表、講義、學生名單、學生考卷、學生成績單、教學反饋問卷等，充分及時反映學生課程思政育人情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，強化課程思政教育教學質量考核導向，提升人才培育水平；

2.7.2 將學生評教結果納入課程思政教學質量考核評價體系；

2.7.3 開設公開課，有校院領導、教學督導、教師同行聽課反饋意見，并進行課程思政教學評價。

4 結束語

在大學英語教學過程中，應注重樹立學生英語學習自信心和人文素養，增強文化自信，盡可能地滿足不同層次學生的需求。充分利用互聯網技術，挖掘大學英語教學內容蘊含的思政元素，引導學生分別從說、聽、讀、寫、課前、課中、課后七個方面達成教學重點，突破教學難點，期待課程思政在大學英語教學各個教學環節，起到潤物細無聲的作用。