在小學班級管理中運用“班級優化大師”建設德育氛圍的策略探析

錢燕儀

【摘要】小學班級管理時，教師需契合當代小學生的身心成長規律，采取針對性的教學管理對策，不斷推動德育氛圍建設。為此，教師可引進“班級優化大師”軟件系統，為小學生的班級管理創設全新模式，持續不斷地優化德育氛圍，實現德育熏陶的教育目標。本文就小學班級管理中，運用“班級優化大師”建設德育氛圍的現實路徑進行分析探討。

【關鍵詞】小學班級;班級管理;班級優化大師;德育氛圍;工作對策

新時期，在小學生學習成長階段，教師應當靈活應用“班級優化大師”軟件，為小學生建設良好的德育成長氛圍，對小學生的心靈、思維、情感、意識進行有效熏陶啟蒙，促進小學生身心健康成長。

一、班級優化大師

（一）基本概念

“班級優化大師”，作為希沃（seewo）系統研發的一款軟件，旨在輔助教師，打造智能班級管理模式。在該軟件運行過程中，能夠在AI技術與其它智能技術的支持下，使得數據分析與班級教學管理工作進行有效融合。在軟件板塊設計時，設定課堂管理、班務管理、家校管理三個場景，使得教師的班級教學管理壓力減少，提高家校的溝通效率，有效提升班務的整體處理效率。

（二）應用優勢

其一，課堂管理效率提高。在“班級優化大師”的合理應用下，能夠很好地打破傳統課堂的單一枯燥環境，在激勵機制的執行下，激發出學生的學習潛力，營造良好的學習環境，有效促進教師的管理水平提升。

其二，班務管理效率提高。班務管理時費心費力，班主任進行管理時，應當靈活應用“班級優化大師”，在數據分析技術的支持下，實現對學生的高效率管理，有效提升班主任班務工作處理的整體效率。

其三，家校協同管理模式建構。在以往家校合作過程中，由于信息不對稱，使得家長群溝通效率較低，嚴重影響到家校合作效果與質量。為此，教師基于“班級優化大師”的合理應用，建構家校協同管理模式，有效挖掘出家校合作的潛能。

二、小學班級管理中運用“班級優化大師”的現實意義

小學班級管理階段，為建構良好的德育氛圍，教師應當對教學管理模式進行合理創新，促進小學生身心健康成長。為此，教師可在班級管理時，靈活應用“班級優化大師”。在全新的班級管理模式中，教師可基于“班級優化大師”的支持，為每一位小學生設置卡通角色，并將學生日常的學習狀態進行數據記錄，并及時錄入到“班級優化大師”系統當中，為每一位學生生成專屬的學習數據信息庫，為教師今后的班級教學管理工作開展提供支持。

通過“班級優化大師”與傳統信息技術管理模式，進行比較分析可知，在“班級優化大師”軟件的運行下，能夠使得家庭教育與學校教育工作完成契合，進而促使家校進行高效的對接，為小學生創設良好的德育成長環境，發揮出“班級優化大師”的教育應用價值，促進小學生身心全面發展。

三、小學班級管理中運用“班級優化大師”建設德育氛圍策略

（一）強化目標激勵

在“班級優化大師”的合理應用下，教師應當強化目標激勵，促使小學生設定學習小目標與生活小目標。在目標驅動下，不斷激發學生的潛能，促使學生獲得更多的學習成就感與滿足感，進而增強小學生的學習自信心，不斷提高學生的綜合學習能力。

（二）活躍課堂氣氛

德育氛圍營造時，應當基于課堂教學管理，為學生營造活躍的課堂氣氛，促使學生主動參與到教學活動當中，挖掘出學生的學習潛能，并基于德育氛圍，對小學生的思維情感、價值觀進行合理啟蒙。

（三）挖掘學生潛能

在德育氛圍建設過程中，應當突出小學生的教育主體性，促使小學生主動參與其中，發揮出小學生的主觀能動性，實現德育氛圍，對小學生心靈的熏陶，發揮出德育的工作價值。在具體班級教學管理時，為很好地挖掘學生的潛能，教師應當鼓勵學生進行大膽創新，使得學生的學習優勢得到有效發揮。鑒于小學生學習成長的差異性，教師應當給予學生個性化發展空間。在語言藝術的靈活應用下，促使學生產生自我認知，感受到自己的潛能，不斷提升學生的自信心，進而使得學生敢于面對生活與學習中的各類挑戰，不斷提升小學生的綜合學習實力。

（四）優化榜樣激勵

在榜樣激勵時，教師應當不斷優化榜樣激勵措施，引導學生選擇生活學習榜樣，以及學習中的學習榜樣，進而使得榜樣的力量得到很好發揮，促使學生進行積極學習，不斷彌補自己的學習不足。

（五）家校合作創新

在小學班級管理創新時，為很好地建設德育氛圍，提高學生的綜合學習能力，應當對家校合作模式進行主動創新，挖掘出家校合作潛能。為此，教師可基于“班級優化大師”的支持，對學生的學習數據進行自動存檔，并形成相關的學習動態報表。學生家長可基于手機APP終端的支持，及時了解學生在校的實際學習情況。學生在家學習時，家長應當督促學生完成作業。與此同時，學生家長可完成對學生的考評測試。在學生學習中遇到問題，家長無法及時解決時，學生家長可基于“班級優化大師”及時與教師取得聯系，尋求教師的幫助，及時解決學生課后作業學習中遇到的復雜問題。在家校合作背景下，能夠促使學生家長與教師的教育價值觀統一，并為學生建設良好的德育氛圍，對學生的心智思維進行啟蒙引導，發揮出新時期家校合作的潛在育人價值。

（六）教育評價創新

在“班級優化大師”的合理應用下，教師可對班級教育評價方式進行主動創新。因為，“班級優化大師”中具有多種教學評價形式，教師可契合實際工作需求進行靈活選擇，以保證德育氛圍營造的有效性。通過對以往的班級教學管理評價方式解析可知，教師開展“一刀切”的唯成績論，沒有客觀地評價學生的綜合學習情況，對學生的學習積極性與自信心造成一定的打擊，不利于小學生的身心健康成長。

在教育評價創新時，教師可基于“班級優化大師”創設合理的班級管理情境，促使德育環境的營造，保證教師的教學評價，能夠得到學生的信服與認可。為保證班級教育評價的有效性，教師應當基于數據分析的支持，對小學生的學習進行量化考核與量化評價，把握班級教學管理的整體方向，給予學生正確的教育指導意見，促使學生不斷完善自我，提高學生的綜合學習能力。在“班級優化大師”的支持下，應當促使多個學科教師的協同管理，對學生的課堂綜合學習情況進行客觀評估，使得學生能夠全面客觀地認識到自己的學習不足，為學生今后的學習發展提供優化方向。

四、結束語

綜上，筆者以小學班級管理為例，簡單闡述“班級優化大師”，建設德育氛圍的現實路徑，旨在說明“班級優化大師”應用的可行性，以及班級德育氛圍建設的必要性。基于素質育人理念，教師建構全新的班級管理理念與模式，鼓勵學生個性化發展，發揮出學生的思維天賦，促使學生綜合學習能力與品德修養的提升。

參考文獻：

[1]宋科兵.巧用“班級優化大師”激勵策略提升小學班主任德育工作有效性[J].讀寫算，2021（18）：63-64.

[2]陳娟.基于“無痕德育”背景下班級評價方式的探索與實踐——以我校“無痕成長共同體”評價為例[A].廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會，2020：1167-1172.

[3]陳金玉.借助優化大師平臺管理促學生陽光成長[J].數碼世界，2020（3）：174.

責任編輯? 羅良英