《石灰吟》磨課歷程與感悟

《石灰吟》在語文教材中中長期占據著一席之地，其作為一首托物言志詩，是明代詩人于謙的生平真實寫照。詩人通過石灰來比喻自己，表達了自己想要為國盡忠，不畏犧牲的意愿與堅持清廉的高潔情操。作為托物言志詩的代表，反復磨課有助于加深教師對詩詞的理解，有利于對課程設計方案作出更佳的優化。

一、初遇《石灰吟》

（一）解讀課題，導入課程

通過朗讀課題，教師就題目為學生做出解答。石灰，即現代建筑裝修中常見的工程材料;吟，作為古代詩詞較為常見的一種載體，其擁有著贊美、吟詠的寓意。

（二）教師示范朗讀，學生初步感知

教師先做示范投入感情的朗讀詩詞，再結合情況選擇讓學生自由練習朗讀、指名朗讀或齊讀等形式，帶領學生初步感知詩詞中所蘊含的情感。

（三）解析詩詞，揭示品質

教師通過淺顯易懂的話語，對每句詩詞作出釋義，待所有釋義講解完畢后，再從整體的角度對整首詩的釋義作出解析，以此延展到石灰的品質上，通過鼓勵學生間集思廣益，相互交流石灰所具備的品質，進而揭示出詩詞中所表達的品質。

（四）由物及人，品味人物

教師引導學生要由物及人，由石灰聯想到作者于謙，從而引出托物言志詩的概念，由此讓學生憑借詩詞內容來猜測于謙會是一個怎樣的人，使學生充分品味詩歌與作者身上的精神品質。教師在最后對整堂課程內容作出小結。

（五）初遇教學中的反思

《石灰吟》通篇描寫的對象都是石灰，教師在帶領學生理解詩歌含義之后展開對作者于謙的想象與猜測，而學生的猜測依據只有詩歌內容，猜測結果大多是人云亦云。由此，學生即便有所感悟，也大多停留在人是人，物歸物的階段，人物形象與石灰間的關系沒能得到正確的體現，這儼然有違詩人在寫作時借物言志的目的。

二、再遇《石灰吟》

（三）將理解詩詞大意與感悟石灰相結合

教師從石灰的角度展開教學，例如，教師可以聯系詩詞內容，展開一個石灰的自述。我是石灰，久居于山野深處，人們將我帶出深山，在與焦炭混合后又用烈火對我進行煅燒，此時我的形態完全發生了改變，全身上下變得雪白潔凈，這時的我已經成為了生石灰。后來我又被放進水里，水溫快速上升，立刻就變為沸水，而我也變成了粉末狀的熟石灰。借助石灰的自述內容，引導學生尋找與詩詞中相對應的地方，像是久居深山對應著詩中的“千錘萬鑿出深山”，烈火進行煅燒對應了“烈火焚燒若等閑”。通過將石灰進行擬人化，引導學生將自己代入石灰的角色中去，從而體會石灰所遭受的磨難，進一步認識到石灰歷經磨難、忍辱負重下的崇高氣節。通過再次朗讀詩詞，使石灰的形象在學生的心目中更加立體起來。

（二）加強作者人物與生平資料間的聯系

詩詞所寫的是石灰，實際則暗藏著作者對自己的投影，教師先引導學生猜測于謙會是一個怎樣的人，再對于謙的生平資料展開具體介紹[1]。少年時期的于謙便刻苦努力，勤勉好學，時常挑燈夜讀，待他踏上仕途之后，一生為官清廉，奉公執法，后又臨危受命，保家衛國。在奪門之變中遭受朝堂惡勢力迫害，于謙沒有選擇回避，也沒有去爭辯，最終選擇了慷慨就義。圍繞于謙的生平遭遇讓學生展開研討，尋找于謙與詩中石灰的遭遇有哪些相似之處，進而加強詩中物象與詩人于謙的聯系。再次帶領學生朗讀詩詞，讓學生探尋詩人在詩中留下的自己的投影。

（三）再遇教學中的反思

首先在帶領學生理解詩詞大意時，摒棄了傳統教學中逐詞逐句的解釋方法，而是選用了以自述的形式將詩詞內容與石灰的制作過程緊密聯系起來，由學生探尋自述資料與詩詞之間的對應點，學生通過閱讀與尋找這兩種行為的交替，逐漸將資料與詩詞相互融合，將兩者間的內容互相進行補充。在點明“千錘萬鑿”“烈火焚燒”等詞語的意象后，教師通過一連串的提問與引導，讓石灰的形象透過文字逐漸在學生的心目中生動活躍起來。學生在帶入石灰的形象之后，對于石灰千錘萬鑿的痛苦，烈火焚燒的壯烈，粉骨碎身的決絕都有了感同身受的體會，由此，石灰那堅韌不拔的崇高品質在他們心中留下難以磨滅的印象[2]。石灰如人，人同石灰。石灰是作者意志的寄托，作者借由石灰抒發自己堅貞不屈的高尚情操。在學生對于石灰的形象有了充分的認知與感悟后，教師可以展示于謙的生平詳細資料。對于資料的展示時機選在學生熟悉詩詞內容后，有助于學生對作者產生更為全面的了解。率先展示生平資料會導致學生在潛意識中建立起于謙的人物形象，在先入為主的觀念影響下，學生的思維會受到固化與束縛，從而難以做到對詩人產生更為全面的認知。此外，后出示資料有助于糾正學生在前期猜測中產生的認知偏差，對學生猜測中的不足能起到良好的補充作用。

三、三遇《石灰吟》

在再遇《石灰吟》的課程設計中，雖然充分彰顯了于謙與石灰的品質相近，展現了他們相似的生命軌跡，但并沒有進一步加深于謙與石灰生命中對應關系的緊密，更沒有突顯出這關系中還蘊藏著對于謙生命的詮釋。

（一）對石灰與于謙生平的相似之處進行論述

由學生找出詩詞中與于謙生平一一對應的部分，教師對于這些一一對應的內容以更加便于理解的方式作出表述說明。例如，千錘萬鑿對應著于謙幼年艱苦勤奮、挑燈夜讀的讀書時光，也是作者暗指為自己未來發展積蓄能量的時期。烈火焚燒對應了詩人在仕途上遭人陷害的經歷，同時也表現出了對詩人于謙而言，這段經歷是自己人生當中的一項重大考驗。粉骨碎身對應著詩人最后慷慨赴義的結局，在揭示結局的同時，表現出了于謙堅韌不拔、剛正不阿的精神品質。要留清白對應著于謙就義后，他的精神品質在世間得到留存與宣揚，其中飽含了詩人對自己崇高的精神品質、道德氣節在世間長存的希冀。由此，進一步引導學生對于詩詞內容產生更深層次的理解。

（二）結合作者生平的各個階段，設置朗讀情境

在教學的最后階段，教師可以依據于謙人生中的不同階段設計教學情境，讓學生能在情境中代入角色，投入感情的朗讀[3]。例如，以少年時期意氣風發的于謙，對于這首詩會抱有怎樣的感情去朗讀呢？而作為步入仕途，為官執政時期的于謙，遇到這首詩又會產生怎樣的感悟？對于人生最后階段，即將踏上刑場的于謙，面對這首少年時期所寫下的詩，又會作何感想？最后讓學生從自己出發，以一個旁觀者的角度感悟詩中于謙的形象。

（三）三遇教學中的反思

《石灰吟》教學中的重點既不是石灰，也不是于謙，而是在于對學生思維的培養，借助《石灰吟》教導學生學會站在當前的角度去回顧生命中的過往，關注未來的發展走向，以這堂課作為學生人生階段的一個新起點[4]。待學生逐漸成長為青年，壯年，直到老年，在回顧人生總結感悟時，還能想起曾有過這樣一堂課，為他們的人生帶來了這樣的影響，便是最好的教學成果了。

四、作為語文教師的磨課感悟

（一）打磨教材，深度發展教師的專業特長

教材打磨是教師磨課過程中最為基礎的一步，對于語文教師來說，分析教學的前提便是要具備良好的教材掌控能力[5]。要想磨礪出一堂精品課，就需要教師對教材進行深度研究，充分了解作者意圖，要完全把控與理解教材內容。對于作者在文章中所要表達的思想感情，教師需要掌控精準，不能隨意拔高文章所要表達的思想。對于教學中的重難點與教學目標，教師也要保持一個明確的認識。適合的才是最好的，對于語文教學磨課而言，教師的教學風格也要與教學內容相結合，以找到最為合適的教學風格，切忌生搬硬套他人的教學風格。

（二）打磨教師，拓展教師的專業廣度

作為課堂當中的實際掌控者，在磨課過程中對于語文教師的打磨，能使其熟練使用更為精確的語言，并具備更為生動形象的表達能力，同時還能有效提升教師提問的目的性。對于教師的打磨，能夠有效啟發學生的學習智慧，而對教師評價語言的打磨，更是營造一個良好課堂氛圍的必要前提，同時也是一種有效的教學激趣方式。從教師個人素養與教學能力的掌控到言行間的站姿講風，都是教師專業成長的重要構成。通過打磨教師，使教師能夠發表出更具有理論性與穿透力的獨特見解，并保證了這些見解更加符合客觀實際。

（三）打磨學情，讓語文教學保持溫度

學生的學習方式、學習能力與學習愿望的培養，都是新課標中的重點關注內容[6]。在課堂教學的過程中，教學氛圍的把控對于語文教師而言是個難題，難以精準把控學生的學習氛圍，致使語文課堂長期處于一種疲軟的狀態下，難以實現理想的教學成果。而在對學情進行打磨之后，教師能夠對學情產生充分了解，此時有了完全不同的效果。教學氛圍逐漸活躍起來，學生也開始積極參與到教學活動中，思維也隨之活躍起來了。語文教師通過了解學情，并對學情進行反復推敲，從而充分掌控課堂氛圍，激發出學生的學習熱情與學習興趣，讓學生們想學、愛學、好學。對于使用合適的教學方法，充分尊重學生在學習中的自主性，打造一個平等、自由、和諧的課堂氛圍，能為語文教學起到事半功倍的效果。

（四）打磨設計，拔高語文教師的教學高度

課堂教學對于教師的工作而言，是一個千古不變的主題，一堂精品課需要反復的打磨錘煉才能設計出來[7]。《石灰吟》課程設計也是經過“三遇”的打磨而成的。初次磨課時，需要對于自己教學內容的緊湊程度、學生對語言表達的理解、對學生的課堂自主性等問題反復進行推敲與修改[8]。在第二次磨課時，首先要對第一次磨課成果進行總結，思考其中所存在的問題，并充分汲取這些經驗教訓，在課程導入環節設計了情境教學，以更加靈活生動的語言開啟課堂教學，并更加注重學生的自主性，將課堂更多地交給學生。同時，第二次磨課中也暴露出些新問題，例如教學設計還不夠新穎，細節處理欠缺等。團隊中的其他教師提出了，可以進一步加強故事與詩詞間的聯系，將兩者一一對應起來;還有學生缺乏情感朗誦，可以創設更為深刻的場景讓學生代入朗誦的意見。針對這些意見與問題，及時對課程設計方案作出了改進，依舊以學生的自主探究學習為主體，再次進行了磨課教學。第三次磨課教學中，教學內容的開啟與轉接都經過了精心設計，整體教學流程相當自然、流暢，加上各類情境的設置充分調動了學生學習的積極性，課堂氛圍生動活躍起來了，學生的討論氛圍也逐漸熱烈起來，課堂反饋效果顯著。雖然整個磨課過程歷時漫長，其中存在著各種艱辛困苦，但在磨課的過程中逐漸明白了作為一個語文教師明確教學目標的重要性，語文課堂要以學生為主體，教師在其中作為引導，要能充分發揮學生的自主性，每個教學環節都需要有明確的目的性，也要做好相應的教學預設工作。課堂教學經過反復打磨后，語文教師對知識的連接能力與語言表達能力都將達到一個新高度。

磨課有利于提升教師的教育教學能力，在教研組的整體協作下，對于教學環節進行反復推敲，最終打造出一個精品課程。而《石灰吟》作為教材中托物言志詩的代表，其體現著詩人于謙極為高尚的精神品質，是絕佳的精品課程打造對象。通過打造《石灰吟》精品課程，引發學生對人生的反思與期待，相信學生們都能從《石灰吟》的授課教學中獲益匪淺。

參考文獻：

[1]陳虹.聚焦古詩品鑒 激發學習活力——以《石灰吟》為例探討小學詠物詩教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（06）：55-57.

[2]王思萱，馮茹，李響，崔亞麗.從日常磨課到課例研究：問題與路徑[J].吉林省教育學院學報，2020，36（06）：73-76.

[3]牛鐵柱.文史結合教古詩——以于謙的《石灰吟》為例[J].青海教育，2020（Z2）：59-60.

[4]黃婭麗.淺談小學語文教學“磨課”的三個重點[J].讀寫算，2019（04）：161.

[5]王昌銘.屢經“烈火焚燒”的于謙——《石灰吟》賞析[J].讀與寫（小學生之友），2019（04）：18.

[6]石蘇黔.且看于謙的“清白”——讀《石灰吟》[J].金山，2018（11）：62.

[7]周志祥.認識一種詩體，走進一段歷史，感悟一種情懷——以《石灰吟》為主的綜合學習設計[J].語文教學通訊，2017（12）：23-25.

[8]黃培.悟詩情 明詩志 知寫法——《石灰吟》教學設計[J].小學教學參考，2017（19）：81-82.

祝響響，浙江省浦江縣龍峰國際學校正高級教師。