高中散文閱讀如何做到精細化

高中學生有一定的文學素養，接觸的文體也相對全面，實際情況是學生最愿意閱讀的文體是小說，其次是詩歌與戲劇。對于散文閱讀，以及散文寫作，都是難點。如何開展散文閱讀，特別是散文精細化閱讀，是我們高中語文老師需要積極探索的課題。

一、順應課改，改變傳統教學思想

傳統應試教學模式的弊端隨著時代的發展，越來越突出，我們的教法必須要改進。課堂上有效的教學方式才是學生汲取知識養分的最好途徑，而不是一直采用單一的教學模式，無視學生學習的真實情況。教學模式的改進就是要教師明確課堂的主體是學生而不是教師，要針對學生的學習訴求來安排教學任務，并且根據學生的教學感受調整教學方法。

在講解老舍先生的《想北平》時，第二段開頭開門見山寫道“我真愛北平”，但是，作者又寫道“這個愛幾乎是要說而說不出的”，在后面，又多次提到了“說不出”的愛。像這樣的地方，教師可以做精細化閱讀處理，使學生真正感受到作者對于北平的牽掛、真摯的思念之情。雖然我們花了很大的力氣，用了很大的功夫，我們可能感覺到，教學的效果還是不能盡如人意，這時，我們可以思考我們在方式方法上是不是有問題。為此我們在教法上，教學手段上進行改進與加強。可以開展比較閱讀，有目的引導學生閱讀郁達夫的《故都的秋》，找出比較的異同點。通過這樣的方式，學生的視野開闊了，閱讀的能力層級也會提高很多。思想開放了，思維也會更加遼闊，避免在單一文本中打轉轉，通過比較閱讀、群文閱讀，使散文閱讀不但做到精細化，而且可以達成深度化。

二、注重教學模式，教學中要以學生為重

改變傳統語文課堂上，教師一味在課堂上講解，學生埋頭記筆記的現狀。讓學生加入到課堂教學中，并且引導學生主導課堂教學，培養學生自主學習能力，讓學生按照自己的理解講解、分析文章，學生講解后教師進行補充和改正。這樣的學習方式不但有效提高學生對于學習的興趣，更能讓學生在教學中感受換位思考的重要性，也能讓教師更加清晰了解學生的學習能力和理解能力。在下階段的教學安排中，可以更加靈活的調整教學思路。

例如學習《荷塘月色》一文時就可以交給學生自行解析。本文作為朱自清在任教清華時寫的現代抒情散文名篇，非常適合檢驗學生的文學鑒賞和分析能力。文章脈絡清晰，措辭優美易懂，主要是針對景色的描寫有感而發。讓學生按照自然段落布置教學，學習教師的教學方法進行解讀，充分調動學生的學習積極性，增加學生對于散文學習的興趣。當學生不再以學生身份參與課堂，而是像教師一樣主導課堂時，學生對于文章的理解和分析層面自然會更加深刻和具體，不再只是知識的“拿來主義”，而是需要提出自己的觀點和角度，供其他學生討論和判定。學生當起小老師，身份變了，要學習的篇目變成要講授的篇目，要么自然而然地就會更加精細地去閱讀，去備課。

三、引領學生掌握正確的散文閱讀方法

教師在課堂教學時，不僅要傳授書本知識，更應該注意讓學生掌握正確的學習方法。好的學習方法不但能提升學生的學習效率，更能增加學生對于學習的興趣。在課堂上教授文章分析的方法，讓學生按照方法去解析散文、閱讀散文。散文的文體與其它文體不同，一定要讓學生自己揣摩作者的寫作意圖，剖析作者的個性和寫作時的情感狀態。讓學生像在解謎題一樣抽絲剝繭去找尋答案。這樣的散文學習，就不再是枯燥無趣的，反而更能引起學生學習甚至鍛煉寫作散文的欲望。

例如在鑒賞學習《金岳霖先生》一文時，讓學生在作者生活化的遣詞造句中，體會對逝去朋友的思念。讓學生自己感受文字的力量，了解文章中層層情感的表達，學會運用最普通的詞語去輸出激烈情感。平白無奇的敘事風格，卻能引起讀者對于作者的思想共鳴，了解作者胸中的思念的深沉。讓學生理解這就是散文的魅力，不同于小說、戲劇直白的敘事性，散文的表達更加豐富、更加有內容、更有閱讀的魅力。這里可以就散文詞語運用的技巧，做閱讀的精細化處理。

四、增加課外閱讀，提升學生的閱讀量

語文教學分為課堂教學和課外閱讀兩部分，兩者相輔相成互相成就。但凡是語文成績優異的學生，勢必是有良好的閱讀習慣和豐富的閱讀知識儲備的。高中學生已經不同于中小學生的心智心性了，對于自我約束和自主學習能力已經很強了，那么就要在課外閱讀上進行有效的指導。讓學生在閱讀素材種類中，多嘗試閱讀散文、詩歌等問題，不再只是閱讀小說文體。通過對散文和詩歌的了解，增加語文學習的能力。閱讀小說類的敘事文學能夠鍛煉學生對于內容的概括和梳理，增加詞匯量儲備，學會運用修辭手法和辭藻的配合，在作文寫作中得到切實的進步。閱讀散文，讓學生養成高級的文學素養，不但能夠敘事，還將思想境界升華在字里行間。課外閱讀，在重視量的積累同時，更要體現質的要求。所以，課外閱讀要有目的性，要達成目的性，就要體現出閱讀的精細化。

比喻，在開展史鐵生的課外散文閱讀時，老師就要提醒學生要結合他的《我與地壇》去挑選課外的篇目，可以推薦學生閱讀《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《病隙碎筆》等篇目。在閱讀中讓學生去重點閱讀作者在這些作品中關于作者對病痛、對生命、對人生的思考。尤其是對課文《我與地壇》寫到的古園，一個瀕臨死亡的年輕人與一個荒蕪寂寥的院落相遇，這其中有不可言說的共通處。利用課內的有限文字做引導，在課外去擴大化閱讀，在這個基礎上，再回歸課內，學生對《我與地壇》其中作者的思想感情一定會有更深化的理解。課外閱讀和“看雜書”是不同性質的，學生在閱讀中是能真真正正的收獲知識，輔助課堂教學的知識運用和理解，在語文教學中開展精細化閱讀對于學生的學習是必要且必須的。散文教學更是需要大量的課外散文素材輔助，讓學生將課堂上的知識在課外閱讀中學以致用，培養學生對散文學習的興趣。

高中時段的教學，對于學生的行為能力養成起到關鍵的作用。養成健康的、合理的、有效的閱讀習慣對于學生以后的學習和生活都是大有裨益。而散文的閱讀更能提高學生的文學素養，更利于提高學生的寫作能力，因而，我們在散文閱讀時，更要開展好精細化閱讀。

王海英，江蘇省東海高級中學教師。