解讀：群文整合教學(xué)之“三化”

散文蘊(yùn)含作者自我的真情實(shí)感，呈現(xiàn)作者某個(gè)特定情境中的心路印跡，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過散文個(gè)性化的言語形式走進(jìn)“我”的心靈世界。梁實(shí)秋說過：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)性格纖毫畢露的表現(xiàn)出來。”敘事散文以敘事為主，真實(shí)、完整、細(xì)膩地記錄了作者的內(nèi)心波瀾，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地體味散文營造的意境，領(lǐng)悟散文的情感美、視角美、問題美。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等”。筆者在閱讀統(tǒng)編版教材中散文時(shí)發(fā)現(xiàn)，敘事散文非常值得細(xì)品，作者在文本中滲透的情感豐富，意蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵、經(jīng)歷、主旨等有同有異，教學(xué)時(shí)可以從解讀的角度尋求新的觸點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組成群文閱讀教學(xué)。

一、在品讀中體驗(yàn)情感的豐富化

散文豐厚的人文內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟是多元的，教學(xué)中要特別重視教學(xué)內(nèi)容的整合建構(gòu)、文本主旨的價(jià)值引領(lǐng)，尊重學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

教學(xué)《背影》《秋天的懷念》時(shí)，為了渲染情緒，可以播放歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，歌詞的沖擊力、共情力很強(qiáng)，學(xué)生一下子進(jìn)入情境。在這樣的氛圍下，教師帶著學(xué)生體會(huì)情感。《秋天的懷念》題為“懷念”，實(shí)際不僅僅是懷念，在那個(gè)特定的季節(jié)，在那個(gè)特定的年齡，作者雙腿癱瘓，痛苦絕望，并沒有意識(shí)到母親病情嚴(yán)重。“我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。”有“子欲養(yǎng)而親不待”的內(nèi)疚，有未理解母親帶去看菊花用意的自責(zé)。重讀“沒想到”“也絕沒有想到”“竟”，一遍遍讀，讀出文字的厚度，讀出一個(gè)“不幸者”對(duì)另一個(gè)“不幸者”的愧疚。

朱自清《背影》蘊(yùn)含的情感微妙。背影總伴隨“流淚”出現(xiàn)，有不一樣的情感：悲傷、感動(dòng)、惜別、思念。學(xué)生結(jié)合事情找出相關(guān)語句，帶著不同的情感來讀，漸漸明白朱自清對(duì)父親的豐富情感。父親不放心，最終決定親自送“我”，而“我”認(rèn)為父親這種做法是多余的;父親和腳夫講價(jià)錢，“我總覺他說話不大漂亮”;父親“囑我路上小心，夜里警醒些，又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里卻暗笑他的迂”，這些語句讓我們讀出他對(duì)父親的“不以為然”。文章是為了表現(xiàn)朱自清對(duì)父親的輕視嗎？學(xué)生邊找邊讀，“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，兩個(gè)“自然”，表明朱自清對(duì)父親的理解，有不舍、心疼，學(xué)生從情感層面體會(huì)，把握作者真情實(shí)感。

兩篇散文都是表現(xiàn)對(duì)長輩的情感，都表明自己的愧意。一個(gè)是母親說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”雖然身患重病，傳遞給兒子的卻是堅(jiān)強(qiáng)。一個(gè)是與父親的矛盾隨著長大、閱歷增加而消逝。學(xué)生小組討論交流，暢所欲言，細(xì)細(xì)品讀，走入文本情境，進(jìn)入作者內(nèi)心。作者的情感有相似或相異的地方，這樣就無形當(dāng)中成為群文閱讀的一個(gè)點(diǎn)，通過情感的比較，學(xué)生就會(huì)被牽動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。體驗(yàn)情感的獨(dú)特化，能夠感受到這一篇文章中這一個(gè)人的這一種獨(dú)特的情感。

二、在比讀中探尋視角的多元化

回憶性散文在統(tǒng)編版教材中的地位越來越突出。其通常采用雙重?cái)⑹乱暯牵粋€(gè)是作者以敘述人身份敘述，是外視角;另一個(gè)是以作品中某一個(gè)人物充當(dāng)事件目擊者和敘述者，是內(nèi)視角，即文中“之前的我”和“現(xiàn)在的我”。雙重視角不僅敘述當(dāng)時(shí)的事情處境，還敘述寫作時(shí)的感受想法，以視角多元化來最大限度地還原作者真實(shí)的內(nèi)心思緒。

學(xué)生讀出《背影》中作者的自責(zé)與內(nèi)疚，也找到相關(guān)語句，“我那時(shí)真是聰明過分，”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”他們意識(shí)到這些語句是作者在寫作時(shí)的想法。教師適時(shí)點(diǎn)撥：這就是外視角，而之前回顧與父親交往的事情是內(nèi)視角，不同視角的交替，清晰詮釋了“我”對(duì)父親情感態(tài)度的變化。

《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩篇散文均采用的是“兒童視角”和“成人視角”雙重視角的敘述。學(xué)生比讀兩篇文章，了解雙重視角運(yùn)用的妙處。《從百草園到三味書屋》作者以童年視角描繪了百草園四季的美景樂事，在三味書屋的讀書生活，其中也有成年視角下對(duì)壽鏡吾老先生的描寫。將“百草園”和“三味書屋”生活對(duì)比寫，表現(xiàn)了對(duì)自然風(fēng)景的喜愛，對(duì)封建教育對(duì)兒童求知欲束縛的批判。“積累拓展”提醒學(xué)生：文中那個(gè)活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，文字背后那個(gè)拿筆寫作的大魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文的呢？此處，兒童視角和成人視角互換敘述，促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深度解讀，了解魯迅生活道路和心路歷程。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》前半部分是寫兒時(shí)的“我”不喜歡、不理解阿長，是兒童視角。后半部分則是成年視角。學(xué)生從文中找到作者對(duì)阿長稱呼有“長媽媽、阿長”，不同稱呼包含不同情感，從“不屑、不大佩服”到“空前的敬意”到“敬意消失”到“新的敬意”，前后完全不同的情感在不同視角交替中抒發(fā)出來。作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受，彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換，學(xué)生了解不同視角的敘述，就能夠理解成年魯迅在回憶兒童魯迅生活時(shí)感情的復(fù)雜，體會(huì)到“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。從不同視角中理解作者的心境變化，態(tài)度轉(zhuǎn)變，在比讀中探尋視角的多元化，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

三、在回讀中感受問題的整體化

教學(xué)中，質(zhì)疑、提問是衡量學(xué)生是否主動(dòng)積極參與課堂的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置、文體知識(shí)遷移和拓展內(nèi)容延伸都是靠提問環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。高質(zhì)量提問需要營造融洽的課堂氛圍，學(xué)生暢所欲言，教師精心建構(gòu)學(xué)材，注重學(xué)習(xí)形式的多樣，增強(qiáng)研究提問藝術(shù)的意識(shí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的“主問題”和“問題群”的設(shè)計(jì)。

在梳理內(nèi)容、了解主題之后，鼓勵(lì)學(xué)生更深入理解文本。學(xué)生關(guān)注課后“思考探究”，依據(jù)其中的問題來整合重組，設(shè)計(jì)新的問題。《從百草園到三味書屋》“思考探究”中有兩個(gè)問題：1.有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅逼，沒必要寫，你是否同意？簡要說明理由。2.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想這兩部分是怎樣連接起來的？第一個(gè)問題可以設(shè)計(jì)為“為什么要寫美女蛇的故事？”學(xué)生聯(lián)系上下文可以看出這里是插敘，給百草園增添神秘色彩，體現(xiàn)百草園的趣味性。第二個(gè)問題是聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生思考討論，了解先寫百草園，后寫三味書屋的目的。可以設(shè)計(jì)問題“文章標(biāo)題可否改成《百草園和三味書屋》？”用這個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生回讀文本，探究情感，理解“百草園是我的樂園”的美好感受，理解“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”中的無奈，文本解讀走向縱深。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》“思考探究”中的問題有：1.文章圍繞阿長寫了哪些事情？2.在“寫作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？3.在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長的印象和態(tài)度是有變化的，試簡要說明。第一個(gè)問題是了解文本內(nèi)容;第二、第三個(gè)問題正好對(duì)應(yīng)雙重視角。可以組合設(shè)計(jì)問題：文章圍繞阿長寫的事情可以看出作者對(duì)阿長的態(tài)度和情感有哪些變化？既推動(dòng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，又按照文本思路探究對(duì)阿長態(tài)度、情感變化的原因，再聯(lián)系創(chuàng)作意圖、彼時(shí)心境，促使學(xué)生與作者、與文本面對(duì)面交流，使學(xué)生全方位、多視角、整體性把握文本內(nèi)涵，厘清作者情感動(dòng)機(jī)，體會(huì)敘事散文的審美、風(fēng)格、意蘊(yùn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的整體發(fā)展。學(xué)生回讀課文、思考探究之后設(shè)計(jì)問題，更具有針對(duì)性和延展性，對(duì)學(xué)生的要求也更高，無形中鑄就學(xué)生的高位解讀，問題指向性、適切性、遷移性也推動(dòng)學(xué)生深入思考，問題答案就更加有深度，有力度，有寬度。

葉圣陶在《編者的話》中以一個(gè)“讀者”的身份要求散文“作家”：“我要求你們的工作完全表現(xiàn)你們自己，不僅是一種意見、一個(gè)主張，要是你們自己的，便是細(xì)到像游絲的一縷情懷，低到像落葉的一聲嘆息，也要讓我認(rèn)得出是你們的而不是旁人的。”敘事散文是獨(dú)有的“那一篇”，是“標(biāo)簽文本”，或記錄自己日常，或回憶自己過往;或借事表達(dá)自己感受，或借人抒發(fā)自己情感，真實(shí)、樸素，無需雕琢，只需真情實(shí)意。為了更好地解讀文本，可以組成群文來教學(xué)，整合內(nèi)容，比讀異同，鼓勵(lì)學(xué)生與文句切磋，與人物對(duì)話，與作者神交，通過感性思維來表現(xiàn)理性思考，通過文章組群，將隱含在文字背后的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感知文字的力量、解讀的欣喜，進(jìn)而提升散文閱讀能力。

趙曉燕，江蘇省南通市啟秀中學(xué)教師。