初中生學(xué)校壓力感，情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)相關(guān)性研究

王茹

摘要：從初中生學(xué)校壓力感，情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)的相關(guān)性研究入手來幫助教師把握學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力時，其外在情緒以及非情緒兩者之間的關(guān)系表現(xiàn)，可以有效地降低學(xué)生的壓力，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的課堂教學(xué)效果。基于此，本文筆者以學(xué)生壓力感，情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)相關(guān)性研究開展的必要性入手，同時在此基礎(chǔ)上淺析了優(yōu)化歷史教學(xué)模式的有效策略。希望會對相關(guān)歷史教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)校壓力感;情緒反應(yīng);非情緒反應(yīng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

借助學(xué)生的外在情緒反應(yīng)以及潛在的情緒反應(yīng)來判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力狀況，同時以此為依據(jù)來合理適當(dāng)調(diào)整歷史課堂教學(xué)方式，不但可以引導(dǎo)學(xué)生以舒服的姿態(tài)來開展學(xué)習(xí)活動，從而提升教學(xué)的有效性，而且這也是新課改背景下初中歷史教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新之舉。但是在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中，大部分教師過于注重學(xué)生成績，往往會忽視學(xué)生的真實(shí)感受以及壓力承受能力。基于此，歷史教師要充分留意學(xué)生的情緒反應(yīng)，同時不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而切實(shí)保證歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、學(xué)生壓力感，情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)相關(guān)性研究開展的必要性

充分重視學(xué)生壓力感、情緒反應(yīng)以及非情緒反應(yīng)三者之間的相關(guān)性研究，可以有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。一方面，大部分學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力時，往往會出現(xiàn)發(fā)怒、抑郁以及焦慮等情緒，而這些情緒往往就會影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而如果充分掌握這三者抓緊的相關(guān)性關(guān)系，就可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力，從而進(jìn)行針對性的分析。其二，學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的情緒反應(yīng)只是壓力感引起的一級反應(yīng)，而其內(nèi)在的非情緒作被稱為二次反應(yīng)，對學(xué)生的影響更大。而如果教師只是簡單的依靠學(xué)生的外在情緒來了解學(xué)生的心理狀況，這無疑是不科學(xué)、不全面的。基于此，歷史教師要充分借助學(xué)生壓力感，情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)相關(guān)性研究的開展，來準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行針對性疏導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。

三、優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式的有效策略

從學(xué)生的壓力感與情緒、非情緒反應(yīng)入手，來開展多樣化的歷史教學(xué)活動，不但可以有效地幫助學(xué)生有效改善自身的心理狀況，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且這也是優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改背景下素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的必要舉措。基于此，歷史教師要從以下兩個層面入手，來保證課堂教學(xué)的有效性。

（一）借助多元教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)模式可以在最大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。基于此，歷史教師要牢牢把握以下三個原則，以此來促使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式相契合，從而切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

一方面是針對性原則，教師應(yīng)該保證教學(xué)方式的針對性，在這一過程中，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。同時還應(yīng)該從學(xué)生的基本情況出發(fā)，根據(jù)多樣化的方式來分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式，從而在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，除此之外，歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)會主動探索、深入分析，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面是層次性原則，學(xué)生壓力感的產(chǎn)生很大一方面原因都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。基于此，歷史教師要將層次性的教學(xué)原則融入到歷史教學(xué)過程當(dāng)中，在合作討論，作業(yè)布置等多個教學(xué)階段的教學(xué)過程中，設(shè)置不同難度等級的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度層次的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。借助這種方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如：在《戊戌變法》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以簡單要求學(xué)生掌握戊戌變法運(yùn)動的主要代表人物、背景以及主要內(nèi)容等等基礎(chǔ)知識。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動探討交流戊戌變法運(yùn)動開展失敗的潛在原因，從而強(qiáng)化學(xué)生對于近代歷史知識的掌握程度。

再一方面則是趣味性特征。所謂趣味性特征，就是要求歷史教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，借助多樣化教學(xué)活動，來活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，從而降低學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的厭煩感，這是降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要方式。比如：在進(jìn)行關(guān)于封建時期知識點(diǎn)教學(xué)時，教師就可以借助一些趣味性知識競賽或是情境扮演的方式來強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)知，同時這種方式還能有效地提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生心理健康的重要體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建科學(xué)評價模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

從多樣化的評價方式來切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自信心，可以最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力感，排解學(xué)生的不良情緒。基于此，歷史教師就可以充分發(fā)揮科學(xué)評價體系構(gòu)建的作用，同時以此為基礎(chǔ)來為高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂的展開奠定基礎(chǔ)。

一方面，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多方面入手，比如：學(xué)生進(jìn)步情況，課堂活躍程度或是知識專項(xiàng)接受能力。借助這種方式，來鼓勵學(xué)生以更加積極的態(tài)度融入到教學(xué)過程當(dāng)中，從而在最大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師還可以將學(xué)生自評的方式引導(dǎo)到評價過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我進(jìn)步，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，長此以往來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語：從學(xué)生學(xué)校壓力感，情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)相關(guān)性研究入手，抓住學(xué)生壓力感產(chǎn)生的核心原因以及外在表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。基于此，歷史教師要從采用多元的教學(xué)模式以及構(gòu)建科學(xué)的評價體系兩方面入手，來在保證教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生的健康發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

[1]皮翠萍.初中生學(xué)校壓力感、情緒反應(yīng)和非情緒反應(yīng)相關(guān)性研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（02）：124-125.

[2]趙星福.新課改下提升歷史教學(xué)實(shí)效性初探[J].學(xué)周刊，2021（32）：145-146.