放手游戲，發現兒童

黃素芬

摘要：結合國外教育理念和方法，我國對幼兒教育模式也提出了改革，要讓幼兒進行以游戲為核心的教育，培養幼兒多方面的素養。本文將針對以游戲為核心的教育模式目前的發展現狀，提出讓幼兒教育更好地發展兒童身心的措施。

關鍵詞：兒童游戲;幼兒教育;游戲核心策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現代社會，家長對于培養孩子給予了最優質的條件、最精心的照顧，讓孩子贏在起跑線上，在幼兒時期就花費巨大的時間和經歷去給孩子尋找最好的幼兒園，對孩子進行多方面技能的培養。在學前教育階段，教師必須要加強對孩子的教育教學，促進幼兒的能力提升，知識水平增長。由于幼兒的身心狀態，在教育當中要采用以游戲為主要教學體現形式的方法來教導學生。

一、以游戲為核心的幼兒教育模式

（1）以游戲為核心的幼兒教育模式的含義

以游戲為核心的幼兒教育模式是指幼兒教育當中，以游戲為主，把幼兒教育課堂轉化為幼兒的生活與游戲的結合，幼兒成為主動者，由幼兒去進行游戲的主動選擇、組織實施、合作對抗。在教育教學當中，幼兒園和教師要為幼兒的游戲和成長提供基本的條件，比如良好的幼兒園游戲場所，合適友好的環境以及安全的材料等。1989年頒布的幼兒園工作規程當中提出要把游戲作為基本活動，將教育體現在各項活動當中，正是以游戲為核心的幼兒教育模式的指導。

（2）以游戲為核心的幼兒教育模式的重要性

幼兒教育當中幼兒的年齡一般在3到6歲，這個階段的孩子還很懵懂無知，身心發展尚且不健全，對于世界的認知有限，課堂教育中的如字詞、語法、計算這些對他們來說都比較困難。游戲，讓幼兒與外部世界有了更加直接的交流和感知。正如小獅子之間的撕咬打鬧是對成年捕獵的演習，幼兒的游戲是幼兒探索世界、創新思維發展、動手能力提升的最佳方式。以游戲為核心的幼兒教育模式可以培養孩子的主動性積極性，發展孩子主動去思考、探索、交流、創造的能力，有助于孩子的個性化發展，在游戲中展現幼兒的天性和思維的的特性，能夠使幼兒獨立的世界與外部世界、外界環節、同伴的聯系加深，學會發現差異、接受差異并且協調合作。因此，以游戲為核心的幼兒教育模式對于幼兒的身心健康發展有著重要推動作用。

（3）以游戲為核心的幼兒教育模式的發展現狀

以游戲為核心的幼兒教育模式雖然受到了廣泛的認同，但囿于外部環境的參差、幼兒園管理者的差異、幼兒教師自身水平的不同在開展和實踐中存在著不少的困難，把游戲作為幼兒教育中的核心和基本活動挑戰了傳統教育模式之下對于教師專業知識技能的培養，傳統理念的殘留使得相當一部分教師和家長對此持保守態度，因此，這種教育模式在我國各地開展狀態不一。目前，秉承著這一教育理念、發展最為迅速、規模最大的當屬安吉游戲。安吉游戲強調要把游戲還給孩子，切實實踐了以游戲為核心的幼兒教育模式，在安吉游戲當中游戲類型眾多，如沙水游戲、積木游戲、山坡游戲、滾筒游戲和綜合游戲、玩色游戲、攀爬游戲等，充分發揮了孩子的天性，發展了孩子的各項基本素質。

二、在幼兒教育中應用游戲核心的策略

以游戲為核心的幼兒教育模式確實對幼兒的成長和發展有著重大作用，就目前現狀來看，這種教育模式還沒有在幼兒園中進行大規模的發展，需要一定的措施。

（1）轉變教育理念，重視游戲對幼兒的重要性

教師首先要改變傳統教育觀念，正視幼兒階段孩子的身心發展水平，理解傳統教育對孩子的束縛。想讓幼兒在課堂上規規矩矩聽課并且聽懂會做，這是不符合幼兒好動、注意力容易分散的生理特點和理解能力低、計算能力有限的心理特點的，尤其在有的孩子由于年齡太小，基本的表達都還存在一定問題時，傳統教育對于幼兒的要求太高，不僅束縛了孩子的天性，讓孩子們不愿意來幼兒園，還限制了孩子的自由發展和成長。每個幼兒的身心發展、個性愛好都有所不同，面對這些具有差異的幼兒，教師必須要發揮他們在游戲和教育當中的主體性，由他們進行自主選擇。教師要創設形式多樣的教學游戲，自然地將對學生的知識能力教學培養融入到游戲當中，讓幼兒通過游戲獲得啟發和成長。安吉游戲就很好地踐行了這些原則，在兒童進行游戲的過程當中，幼兒能夠自由選擇游戲內容，并在游戲中學會與其他幼兒進行合作與交流，學會自我保護和安全游戲，學會進行對自律，養成各方面良好的學習習慣等。

（2）創造游戲環境，放手游戲，發現兒童。

幼兒園為孩子創設自然野趣的游戲環境和自然生態、可反復使用、種類豐富、組合性強的游戲材料，游戲材料能夠滿足不同年齡段孩子的游戲需要，孩子可以自主掌控，有無限的玩法。在不同的游戲環境中投放不同的游戲材料，同時配套收納設施，游戲材料的收納整理及游戲過程中的護理工作，都由孩子自主完成。安吉游戲的教學模式就踐行了這樣的教學規律，在幼兒每天的學習生活中都為幼兒進行自主游戲留出了充足的時間，保證幼兒能夠盡情地玩耍。教師要在游戲當中給予幼兒充分的自由，讓幼兒有權利選擇自己想要的游戲，想要玩耍的材料，想要游戲的場景等，盡量不要干涉孩子的個人選擇，讓孩子們擁有自主權：我想玩什么、怎么玩、跟誰玩、我作主”。在安吉游戲當中，教師的位置是比較隱性的，在游戲過程中，教師不需要參與其中，也盡量減少對幼兒游戲的指導，只需要觀察和記錄下幼兒的游戲過程，在最后進行游戲總結，讓幼兒對自己的游戲過程進行思考，引導幼兒的思維和能力進一步發展。教比如，孩子在玩泥區中，教師總能拋開“弄臟弄亂、浪費陶泥”的焦慮中，發現孩子對不同泥的顏色，泥的軟、硬度，泥和水的混合，泥在用力搓、用力拍、甩等作用下的變化進行深入探究。在這種氛圍中，教師總是思考如何讓孩子的探究更加深入和成就感，讓孩子大膽地按照自己不斷試驗、發現、提出見解，獲取新經驗。并通過細心的觀察來了解孩子的行動的原則。在游戲中，教師看到孩子表現出越來越多的玩法、復雜的學習和發現、豐富的自我保護經驗和驚人的潛能。

結語

以游戲為核心的幼兒教育模式能夠有效地發現孩子有無限的潛能，提高了孩子的綜合素質，使孩子獲得身心兩方面的體驗，獲得人格、能力的發展。

參考文獻

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[2]張麗莉，朱云鵬.基于STEM教育理念的幼兒結構游戲的設計與實施研究[J].安徽教育科研，2018（11）.