淺析自然拼讀法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的發(fā)展

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但目前在詞匯教學(xué)中依舊存在很多的不足，普遍存在機(jī)械背誦，注音記憶等錯(cuò)誤方式，學(xué)生缺乏正確有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而自然拼讀法就能夠有效解決詞匯學(xué)習(xí)的問題，注重音形結(jié)合，有助于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);自然拼讀法;英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中不可或缺的一部分，甚至可以說(shuō)，沒有扎實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)的基底，就很難甚至是無(wú)法搭建好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這座大廈。

一、自然拼讀法的背景和意義

英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)過這樣一句話：“沒有語(yǔ)法知識(shí)，能傳達(dá)的信息很少;沒有詞匯，什么信息都傳達(dá)不了?！庇纱丝梢?，詞匯的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分重要的。

然而，對(duì)于大多數(shù)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)一直存在著很大的問題，主要集中在單詞的拼讀和拼寫方面，他們見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫，久而久之，就喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生純粹的依靠給單詞標(biāo)注中文拼音或者漢字來(lái)記住他們的發(fā)音和記憶單詞，比如“bus”、“tooth”，他們會(huì)標(biāo)注成“爸死”、“吐死”，看似這種標(biāo)注方式能夠起到一定的幫助記憶的作用，實(shí)則逐漸地會(huì)讓學(xué)習(xí)者割裂單詞的形和音之間的聯(lián)系，忽略單詞的正確發(fā)音，并最終造成單詞記憶和書寫的困難。

本文旨在尋求一種高效、實(shí)用的單詞記憶方法——Phonics（自然拼讀法，或直接拼讀法），試圖將自然拼讀法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生們的詞匯拼讀和拼寫能力。Gleason在他的專著An Introduction to Descriptive Linguistics中說(shuō)到：“一門語(yǔ)言的口語(yǔ)知識(shí)需要百分之一百的掌握這門語(yǔ)言的語(yǔ)音體系?！币虼藢W(xué)好發(fā)音對(duì)于掌握一門語(yǔ)言是至關(guān)重要的。自然拼讀法就是這樣一種用于解決單詞發(fā)音問題的教學(xué)方法，它建立在“音-形”對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，借助于字母或字母組合與其發(fā)音相一致的關(guān)系，達(dá)到準(zhǔn)確快速拼讀單詞的效果。

自然拼讀法是起源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，比如美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，并且已經(jīng)過多年的實(shí)踐，而英語(yǔ)在我國(guó)屬于第二語(yǔ)言，盡管自然拼讀法在國(guó)外已經(jīng)積累了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻不一定適合我國(guó)的基本情況。初中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定，初中生要能夠記憶單詞并能夠拼讀英語(yǔ)單詞，然而目前中國(guó)的英語(yǔ)課堂上有關(guān)詞匯教學(xué)的理論知識(shí)非常匱乏，自然拼讀法是解決以上問題的一個(gè)重要手段。自然拼讀法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，它注重發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題，比如單詞記憶速度慢、需要反復(fù)記憶，容易遺忘等，它都能夠解決。因此，自然拼讀法對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、自然拼讀法的定義

在Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Dictionary一書中是這樣給自然拼讀法下定義的，自然拼讀法一種老師或者教育者用來(lái)教學(xué)生閱讀的方法。老師教會(huì)學(xué)生字母名以及字母或字母組合的發(fā)音，并將這些音組合在一起，拼讀出最終的單詞。

Adams認(rèn)為自然拼讀法是一種建立在按照字母次序原則上的系統(tǒng)的教學(xué)方法。它能夠讓學(xué)生在經(jīng)過多次重復(fù)的規(guī)則訓(xùn)練之后，意識(shí)到字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系來(lái)正確發(fā)音和拼讀單詞。Blevins指出自然拼讀法是包含了音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然拼讀法的目的是為了教會(huì)學(xué)生這種對(duì)應(yīng)關(guān)系以便學(xué)生能夠自主的發(fā)音或拼讀新單詞。Ambruster 和Osborn說(shuō)過自然拼讀法是一種能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母與音素之間的關(guān)系的方法，同時(shí)Edmund也說(shuō)到自然拼讀法是一種能夠吸引學(xué)生注意力放到字母與其發(fā)音對(duì)應(yīng)上的方法。在掌握了這種對(duì)應(yīng)關(guān)系以及一些規(guī)則之后，學(xué)生就能夠輕松地拼讀新單詞。美國(guó)哈佛大學(xué)曾在1971年做過一項(xiàng)調(diào)查研究，研究表明在17000個(gè)高頻使用的英文單詞當(dāng)中有84%的單詞在它們的字母與發(fā)音之間都是存在內(nèi)在聯(lián)系的，因此，利用自然拼讀法，學(xué)習(xí)者可以有效的記憶大部分的單詞。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英文單詞都是由26個(gè)字母組成的，掌握了字母或字母組合與其發(fā)音之間的一些有規(guī)律可循的規(guī)則之后，學(xué)習(xí)者在聽到或看到這些單詞時(shí)就能輕松地讀出這些單詞。Richards， Platt， and Platt提出，自然拼讀法是一種教學(xué)生閱讀的方法，主要用于母語(yǔ)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生需要了解并掌握每個(gè)字母或字母組合所代表的發(fā)音，并嘗試將各個(gè)不同的音搭配起來(lái)組成一串完整且通順的音符。Stahl一文中提到，自然拼讀法是教師用來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)如何解碼單詞的一種方法。Ehri’s表達(dá)了對(duì)自然拼讀法的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自然拼讀法是一種教會(huì)學(xué)生書面語(yǔ)中的字母與口語(yǔ)中的音素之間的關(guān)聯(lián)以及如何運(yùn)用這些聯(lián)系來(lái)拼讀單詞的指導(dǎo)性的方法。

總而言之，雖然不同的學(xué)者對(duì)自然拼讀法定義的表述不盡相同，但是他們都強(qiáng)調(diào)音-形的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一，在單詞中，不同的字母對(duì)應(yīng)的是不同的發(fā)音符號(hào)，在系統(tǒng)掌握這種音-形對(duì)應(yīng)的發(fā)音規(guī)則之后，學(xué)生可以在看到一個(gè)單詞的同時(shí)快速的讀出它的發(fā)音，這種音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則可以幫助中國(guó)學(xué)生更快更好更持久的記憶單詞，增強(qiáng)他們的單詞拼讀和拼寫能力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外自然拼讀法研究

“phonics”一詞源自希臘語(yǔ)中的“phon”，意思是“聲音”。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新英格蘭初級(jí)讀本《The New England Primer》中，就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音拼讀的重要性，注重在充滿節(jié)奏與韻律的詩(shī)中先練習(xí)字母發(fā)音，再聯(lián)系語(yǔ)音組合的音節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解完整文本的目的。1901年牛津英語(yǔ)詞典把phonics作為教學(xué)方法術(shù)語(yǔ)的使用義收錄在其中。而“自然拼讀法”教學(xué)則最早可以追溯到18世紀(jì)90年代的美國(guó)閱讀教學(xué)，在當(dāng)時(shí)，自然拼讀法主要是用于字母的學(xué)習(xí)，單詞的拼讀和文章的記憶，在宗教勢(shì)力盛行的年代，出于宗教目的，為了讓更多的人能夠閱讀并背誦宗教書籍，接受教義的洗禮。但問題是，教徒們雖然能夠很順暢的閱讀并背誦經(jīng)文，但卻不能理解其中的含義。在這種情況下，自然拼讀法開始受到一些學(xué)者的嚴(yán)厲批判，Horance Mann就是其中之一，為此他在19世紀(jì)早期提出了全詞教學(xué)法（whole word method），全詞教學(xué)法認(rèn)為兒童在閱讀前是否已經(jīng)掌握了字母并不重要，讀者可以根據(jù)觀察詞匯的形狀和長(zhǎng)度來(lái)識(shí)別單詞，詞匯的含義也可以通過解釋說(shuō)明和上下語(yǔ)境來(lái)獲取。在全詞法的認(rèn)知幫助下，兒童能夠自然而然的習(xí)得字母和發(fā)音。從20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)40年代，大量有關(guān)于全詞法的書籍和文章涌現(xiàn)出來(lái)，成為了詞匯和閱讀教學(xué)的首選方法，自然拼讀法也因此慢慢地淡出了人們的視線。不過，全詞法也并無(wú)缺點(diǎn)，兒童在遇到不熟悉的單詞時(shí)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解碼。因此，在20世紀(jì)40年代各路學(xué)者和專家就針對(duì)閱讀更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞義還是詞形展開了激烈的爭(zhēng)論。

在1955年，Rudolf Flesch第一個(gè)對(duì)全詞教學(xué)法進(jìn)行了猛烈的抨擊，他指責(zé)它是一種反人性的、自私的、愚笨的教學(xué)方法，把兒童當(dāng)作動(dòng)物來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，企圖通過這種方式來(lái)固化兒童的思想。與此同時(shí)，他積極提倡自然拼讀法的回歸，在當(dāng)時(shí)引發(fā)了社會(huì)上的極大反響。20世紀(jì)60年代，Jean Chan對(duì)幫助兒童識(shí)字和閱讀的各種教學(xué)方法進(jìn)行了大規(guī)模的科學(xué)性的調(diào)查研究，并在她的著作《Learning to Read： the Great Debate》中做出了客觀的評(píng)價(jià)。與全詞教學(xué)法相比較而言，自然拼讀法在提高兒童的詞匯認(rèn)讀，拼寫，記憶和閱讀方面是更有幫助的。但這并未動(dòng)搖全詞教學(xué)法在當(dāng)時(shí)的主導(dǎo)地位，自然拼讀法依舊沒有引起足夠的重視，直到1990年，北美一些國(guó)家掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育改革運(yùn)動(dòng)，呼吁英語(yǔ)教學(xué)要回歸基礎(chǔ)，加強(qiáng)讀寫能力，從此開始，自然拼讀法又重新回到大眾視野，成為教學(xué)焦點(diǎn)。M.J.Adams在她的書籍Beginning to Read： Thinking and Learning about Print中說(shuō)到，絕大多數(shù)的項(xiàng)目比較研究表明，包括系統(tǒng)的自然拼讀法教學(xué)在內(nèi)的方法在理解技能上至少可與之媲美，在單詞識(shí)別和拼寫技能上明顯優(yōu)于那些沒有接受過訓(xùn)練的人。1992年，S Lloyd發(fā)表著作The Phonics Handbook，在這本長(zhǎng)達(dá)200多頁(yè)的教學(xué)手冊(cè)當(dāng)中，Lloyd詳細(xì)闡述了應(yīng)該如何進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué)，從字母音的學(xué)習(xí)，字母組合的學(xué)習(xí)，拼讀等各個(gè)方面，通過一系列有趣的方式讓孩子掌握拼讀技巧，提高語(yǔ)音意識(shí)，把發(fā)音與符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙提高。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的有關(guān)于自然拼讀法的研究結(jié)果均表明這種教學(xué)方法十分有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯記憶與閱讀理解的能力，并且在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)得到驗(yàn)證。

（二）國(guó)內(nèi)自然拼讀法研究

在中國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)于自然拼讀法的研究最早可以追溯到2000年，中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)首次把自然拼讀法引入課堂英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并在隨后進(jìn)行了較大規(guī)模的推廣和普及。2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。邱建華借助實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將音-形對(duì)應(yīng)與語(yǔ)音意識(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能有力增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，同時(shí)語(yǔ)音意識(shí)的增強(qiáng)又對(duì)閱讀能力的提高有著正面推動(dòng)的作用。高敏認(rèn)為自然拼讀法將詞匯的發(fā)音與拼寫統(tǒng)一起來(lái)，有助于提高學(xué)生詞匯拼讀與拼寫的能力。同時(shí)在漢語(yǔ)拼音的正遷移作用下能有效的促進(jìn)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。蘭華芳則從心理學(xué)的角度對(duì)自然拼讀法進(jìn)行了評(píng)價(jià)，她認(rèn)為自然拼讀法最大限度的滿足了兒童的心理需求，推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，自然拼讀法滿足了兒童內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制，創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，以便學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。何花在她的論文中探究了一些有關(guān)自然拼讀法的教學(xué)策略，能有效的幫助中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者。梁燕葵和蒙雅娜對(duì)于自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)法做了一個(gè)詳細(xì)對(duì)比，并總結(jié)了各自的優(yōu)缺點(diǎn)。安艷艷，陳英娟都通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試了自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，結(jié)果表明，自然拼讀法在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和提高他們的單詞認(rèn)讀技能方面的確是十分有幫助的。張琪也在她的論文中進(jìn)行了有關(guān)于自然拼讀法對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)影響的實(shí)證研究，研究顯示，語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練與自然拼讀法的結(jié)合能夠提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，并進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。張艾清對(duì)自然拼讀法進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，使用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生能夠積累很多的詞匯，并且接受這種模式后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀能力也得到了顯著的提高，英語(yǔ)的日常交際也更加的流暢。

通過上述國(guó)外與國(guó)內(nèi)對(duì)自然拼讀法的教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于自然拼讀法的研究十分成熟且詳盡，已經(jīng)歷經(jīng)了很多年的理論與實(shí)踐結(jié)合，這也為我國(guó)能引進(jìn)這種教學(xué)方法提供了便利，但是“拿來(lái)主義”是不可取的，自然拼讀法能夠在西方一些國(guó)家取得成效，是因?yàn)槠涫窃谀刚Z(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，而我國(guó)英語(yǔ)是作為非母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，直接照搬照抄顯然是不行的，因此，我們國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者在國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們國(guó)內(nèi)的實(shí)際，也做了一些相應(yīng)的理論與實(shí)驗(yàn)研究，但到目前為止，這方面的研究還是有限的。

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作者簡(jiǎn)介：劉為鉦（1989年--），男，漢族，江西省吉安市人，助理講師，碩士研究生在讀，單位：江西科技師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)。