淺談初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例

楊明華

摘要：初中八年級(jí)階段的物理教學(xué)和學(xué)習(xí)不可或缺的部分即是有效問題的教學(xué)效果，那么怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境是當(dāng)下八年級(jí)物理教學(xué)中急需解決的教育問題。本文重點(diǎn)分析了初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和思路，并用案例對(duì)其效果進(jìn)行總結(jié)，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵字：中學(xué)物理教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維和物理邏輯占據(jù)著影響成績(jī)比例的重要部分，其中物理邏輯思維的培養(yǎng)方法則要從創(chuàng)設(shè)問題情境中尋找。有效且適宜的問題會(huì)讓學(xué)生在分析問題，解決問題，發(fā)散性思考時(shí)得到鍛煉，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅是物理學(xué)科的教學(xué)策略更是其他學(xué)科需要借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以致提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理知識(shí)技能點(diǎn)，讓學(xué)生在初中階段具有問題意識(shí)，輔助學(xué)生在未來(lái)的物理學(xué)習(xí)中得到良好的效果。

一.問題情境的含義

著名教育學(xué)家馮忠良曾提出對(duì)于問題情境有效創(chuàng)設(shè)的教學(xué)作用在于：?jiǎn)栴}情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是具有一定難度一種學(xué)習(xí)方法，但它能讓學(xué)習(xí)者具有開發(fā)性和散發(fā)性的思維邏輯，也能讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)渴求并不是輕而易舉的，需要通過不斷的探索和尋找才能得到。初中物理教學(xué)中。問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓這一階段的學(xué)生對(duì)所拋出的問題產(chǎn)生極大的好奇心，激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)心理，鍛煉其探究能力。

那么物理教師在提問時(shí)需要考慮到三個(gè)要素：1、未知事物的難易程度，尋求八年級(jí)階段學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)可以接受的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)拓展才能有效提升學(xué)生的物理知識(shí)掌握;2、需求性，學(xué)生只有對(duì)提出的問題感興趣才會(huì)進(jìn)一步提出質(zhì)疑，延展其探究性，讓問題的提出起到作用;3、物理思維，問題情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)八年級(jí)階段學(xué)生的分化情況進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能讓物理發(fā)散性思維得到熏染，影響其他學(xué)生，起到鍛煉學(xué)生思維的作用。

2 創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略

2.1基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，才是有活力的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生探索的激情，培養(yǎng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問題情境，能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始， 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識(shí)和基本技能。

例如在八年級(jí)物理課本第七章《牛頓第一定律》一課中，在研究自由落體的教學(xué)步驟時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境中有效問題的提出讓學(xué)生根據(jù)問題開展探討：大家認(rèn)為物體的輕重是影響落體時(shí)間的主要因素嗎？大家分組進(jìn)行探討，跟老師講講答案是肯定的嗎？一連串的問題創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生對(duì)于落體相關(guān)知識(shí)的好學(xué)心理，這一情境需要讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到課堂的重點(diǎn)在哪里，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以提出“作用力之間的關(guān)系是什么”等問題，延展學(xué)生對(duì)于落體相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度，教師在其中扮演好引導(dǎo)者的作用，維持課堂紀(jì)律的同時(shí)讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)興致。

2.2由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境

教師需要清楚的了解到初中階段的物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是高效的教育方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)不可缺少的教學(xué)部份，那么融合問題創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)就成了當(dāng)前物理教師需要勘破的首要目標(biāo)。通過利用實(shí)驗(yàn)過程，提出對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性問題，營(yíng)造輕松的探究情境，為求知過程打造良好學(xué)習(xí)氛圍，充分的利用實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的吸引力，將新知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，引燃學(xué)生對(duì)于物理未知領(lǐng)域的探索心理。

例如在第八章《壓強(qiáng)與浮力》一課中，教師利用空置的玻璃水杯在蓋上紙張將其倒過來(lái)讓學(xué)生觀察其變化，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的結(jié)論和看法，隨后將水杯中灌滿水，重復(fù)以上操作讓學(xué)生觀察這一次與上次的實(shí)驗(yàn)有什么不同之處？是什么導(dǎo)致的這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出壓強(qiáng)和浮力的概念，將本課的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行貫通。最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行組織實(shí)驗(yàn)，充分的環(huán)境和時(shí)間讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)卡。

2.3在物理史中生成問題情境

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)主席在一次演講中說(shuō)：“我們要教給年輕人的，與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法，更不如說(shuō)是科學(xué)史”，“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。印度物理學(xué)家拉曼在航行時(shí)，他眺望著深藍(lán)色的海面，這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把問題拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來(lái)。

2.4基于物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理問題情景

以學(xué)生認(rèn)知體系中對(duì)于物理領(lǐng)域的基本現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的情境創(chuàng)設(shè)可以實(shí)際的對(duì)學(xué)生心理所認(rèn)為的答案進(jìn)行完整的分析步驟構(gòu)建，既能保證問題的提出范圍不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，還能讓整個(gè)情境的氛圍得到緩解從而起到有效問題的作用，讓物理教學(xué)演變的更加全面。

例如在機(jī)械和功《杠桿》一課中，可以通過初步的課題概念講解打開學(xué)生對(duì)于本課的初步認(rèn)知，隨后教師可以利用杠桿的實(shí)驗(yàn)案例對(duì)其進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生清晰的掌握到關(guān)于物理基礎(chǔ)現(xiàn)象與他們所具有的知識(shí)體系之間存在的緊密聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的排斥感，增添物理課堂學(xué)習(xí)濃厚氛圍。讓學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)情境模式，通過生活中較為常見的吊車進(jìn)行舉例，讓學(xué)生探討之后得出吊車結(jié)構(gòu)中哪一部分是利用到了杠桿原理，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)中哪一部分屬于受力，將課堂的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，將課堂與生活拉近聯(lián)系，讓學(xué)生更好地知識(shí)的理解。

結(jié)論

以上所述，對(duì)于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)習(xí)氛圍演變的更加具有生活性和真實(shí)性，拉近課堂與日常生活的聯(lián)系，消除陌生知識(shí)的排斥感，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)期間需要充分的考慮到學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程和理論常識(shí)的關(guān)注度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，讓學(xué)生的求學(xué)心理更加強(qiáng)烈從而提升自身的物理學(xué)習(xí)水平。

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