與德同行 以美育人

高曉丹

摘要：小學美術學科的設立是為了培養學生擁有一門藝術、提高審美能力的重要學科，由于藝術還可以促進學生心理健康，在小學美術課堂教學中需要開展德育教育工作，在幫助學生擁有健康心理的同時，促進學生擁有正確的思想觀與道德觀，在發揮出美術藝術作用的同時實現德育教育的目標。

關鍵詞：小學美術;德育教育;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

目前，素質教育是我國教育中的重要教學內容，需要各學科教學中除了要重視學科知識教學外，還需要將德育教育融入教學中，進而讓教育的本質充分體現出來，實現學生懂得“如何做人”這一教育目標。小學美術學科屬于藝術類范疇的教育，而藝術的表現體現的是作者對生活或者各類事物的認知及具有的情感。美術教師可以從學生創作的作品中了解學生的情緒，及時挖掘出學生存在不良情緒，再通過針對性德育教育促進學生擁有健康的心理，進而促進學生健康成長[1]。

一、在小學美術課堂教學中實施德育教育的優勢

在小學美術課堂教學中實施德育教育的優勢，體現在如下兩個方面：一是在教學中可以及時了解學生的思想狀態，可實現德育教育的針對性。在美術教學中，教師會采取引領學生共同探究藝術創作、引領學生欣賞美術作品的教學過程。在此過程中，學生會在探究中、欣賞中表達自己的思想見解。教師可從學生的回答中分析出學生思想中是否存在問題，可及時針對學生這一錯誤思想開展德育教育，在有效改善學生思想的同時促進了學生健康的成長[2]。二是可通過學生創作的作品了解學生的情緒。要實現學生能夠健康成長，心理是否健康決定著學生健康成長的程度，比如學生的情緒始終處于低落等狀態、學生較為孤僻，會導致學生的思想處于消極狀態，在遇事時會選擇消極或者極端的行為而阻礙學生健康成長。小學美術教學中會存在為學生布置藝術創作的過程，教師可以從學生創作的作品中及時發現學生的不良情緒，比如多用黑色系等顏色，表明學生的內心存在陰暗面，不采取有效的措施引導會造成學生產生錯誤的思想與行為。教師從作品中了解學生存在的不良情緒后，可采取溝通等措施掌握學生存在的不良情緒，及時實施道德教育可改善學生心理狀態，在促進學生擁有積極向上的思想觀念的同時促進了學生健康成長。

二、小學美術課堂教學中滲透德育教育的具體策略

（一）利用教學內容滲透德育

在美術教學內容中蘊含著很多可以融入德育教育的內容，需要美術教師在教學之前先對教學內容進行分析與挖掘，再與德育教育相結合，落實于課堂中達到充分發揮出德育教育作用的目的。

例如，在教學人教版六年級美術教材中《遠去的路》一課時，分析教學內容是引導學生了解在生活中存在著近大遠小的現象，比如站在公路一端看公路的延伸會發現，在視野中的公路越遠越窄，并且無論站在哪個方向看同一條公路，都是這樣的結果。這一內容可以與德育教育良好地結合，比如教師可先提問學生：“你們認為寬的道路可以容納的東西多？還是狹窄的道路可以容納更多的東西？”學生自然會回答寬的道路，此時教師及時引入德育教育的內容：“假如你們的心臟就是一條路，那么心臟寬大的人擁有的朋友多？還是心臟窄小的人擁有的朋友多？”在前面問題的鋪墊下，學生自然會回答心臟寬大的朋友多。此時，教師表揚學生：“你們太棒了，回答正確。所以，你們要心胸寬大，不要斤斤計較他人的過錯，懂得原諒別人的過錯，可以擁有很多的朋友。”通過利用教學內容滲透德育的過程，可以讓學生擁有正確的思想觀念，再作用于行為中實現學生健康的成長。

（二）利用課前導入滲透德育

在教學中會存在著課前導入的環節，目的是激發出學生的學習欲望并為后續教學做鋪墊。因此，小學美術課堂教學中可以利用課前導入環節滲透德育教育，在設計教學策略時需要與后續的教學有效關聯，在提升教學效果的同時也充分發揮出了德育教育的作用。

例如，在教學人教版六年級教材中《廢舊物的“新生命”》一課時，教師可以在課前導入環節滲透“勤儉節約”德育教育內容。教師可先詢問學生：“你們在生活中不用的東西，會怎樣處理呢？”大多數學生會回答出“扔掉”。此時，教師再次詢問學生：“如果你們扔掉的物品還有利用價值，你們還會扔掉嗎？”此時的學生不了解“如何再次利用”，并且部分學生還存在這樣的思想：“我已經不喜歡了，為什么不扔掉，還要再次利用？”此時，教師及時開展“勤儉節約”德育教育，教師引導學生思考：“你們擁有的物品，比如學具、玩具等，是怎樣來的呢？”學生會回答：“爸爸媽媽買來的！”教師再次追問：“你們的爸爸、媽媽賺錢時辛苦不辛苦？比如經常熬夜、經常在外加班無法陪伴你等。”教師說的這些內容是學生家長經常發生的事情，利用學生對父母的愛去認知“扔掉物品就是讓家長再次辛苦，需要為學生購買新的物品。”然后，教師再引入“舊物利用”：可以將舊物再次改造轉變成新的物品及具有應用價值的物品，可以避免父母再次花費，也降低了家長過于辛苦。最后，引入本節課的內容，會讓學生發現：“真的可以廢物再利用”。

（三）積極分析作品實施心理健康教育

學生創作的作品可以反應出學生內心的情緒，教師應積極分析學生創作的作品，挖掘出學生存在的不良情緒，及時開展德育教育工作促進學生心理健康。

例如，在教學人教版六年級教材中《風景寫生》一課時，教師會讓學生充分發揮出自己的想象，創作出一幅風景畫。當學生繪畫完成后，會發現一位學生的天空采用的是黑色系，表明此位學生的內心存在著較大的陰暗面。教師可及時與學生交流，鼓勵學生將自己的情緒表達出來，教師則站在學生同一戰線上認同學生的思想，再通過引導的方式幫助學生走出陰暗面，進而達到改善學生不良情緒提升心理健康程度的目的。

結束語：

小學美術教育教學中應重視德育教育的滲透，并設計出有效的教學方案落實德育教育，進而讓學生的德育水平不斷提升，在實現德育教育目標的同時促進學生健康的成長與發展。同時，教師還應積極創新教學策略并落實于課堂中，讓德育教育水平不斷提升。

參考文獻

[1]朱勇剛， 李丹. 小學美術學科德育滲透實施途徑研究[J]. 中小學班主任， 2021（10）：2.

[2]于寧. 美育與德育共存——小學美術滲透德育的路徑探尋[J]. 中華少年， 2019（22）：97-97.