淺談小學生低年級語文課的導入模式

王麗君

摘要：所謂導入，就是教師在教學活動中引導學生學習的方法。恰當而巧妙的激發學生的學習興趣和求知欲望，吸引學生對具體的教學任務和內容進行關注。導入是小學低年級學生不可忽視的教學環節。介紹教學目標時應根據學生和教材的特點，盡可能以自然、有趣、有效的形式去表現出來。

關鍵詞：小學低年級;語文課;導入模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

所謂萬事開頭難，教學亦如此。最重要的是吸引學生的興趣，把“要我學”變成“我要學”的一個重要步驟。一次好的導入就像是一部戲劇的前奏，讓學生渴望它。像一塊巨大的磁石，吸引著學生。像投擲石塊和海浪，讓學生打開思索之門，點燃智慧火炬。看一粒沙中的世界，雖是一個小小的開端，卻匯聚了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素質。

一、理論型導入方法

1.趣聞軼事導入法

農村學生的知識水平較低，對于很多社會上的事物，他們都不了解。而小學生就是這樣，她們愛聽趣聞軼事。如小說《范進中舉》就可以這樣介紹。學生們，你們有沒有見過市場上二十歲左右的年輕人？那個年輕人整天睡在市場的石頭上。我二十歲了，青春洋溢，青春活力。干嘛要去市場睡覺？結果是我瘋了，因為我不能上大學，我太擔心了，我有孤獨癥。現在有這樣的瘋子嗎？您之前做過嗎？請把書打開。通過閱讀《范進中舉》，我們可以更深入地了解一下舊時代的教育方式對讀者的影響。通過這種方式，用身邊的例子介紹新課程，會增加學生的興趣，極大地吸引學生閱讀課文的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

學生對故事比課文更感興趣。在小學低年級的語文教學中，教師能熟練地進行故事引導，激發學生對故事的興趣，進而引導學生對新課文的學習興趣。這一嫁接方法將使學生更容易進入課堂環境。學生們喜歡聽故事，所以通過故事介紹新課程能讓學生興奮，從而更好地投入到新課文的學習中去。

2.翻舊認新法

《論語》里有“鑒舊知新”。比如，小說《故鄉》的導游詢問了魯迅的《阿昌與山海經》和《從百草園到三味書屋》。同學們逐個列出來，提醒他們已有的知識。與此同時，讓學生知道魯迅的文章收錄于初中的課本中，這也引起了學生的注意。

教師建議學生重溫先前所學的新知識，以引導新課程，由已知領域轉向未知領域。這樣可以連接新舊、自然連接、平穩過渡。比如，在教《茶花賦》時，老師：我們以前學過一篇楊朔的散文課，這個文章的線索是通過什么來表達對普通工人無私奉獻的贊賞？同學：改變想法和感覺。教師：這篇文章有什么特點？學生：借物形容人，信以為真。教師：非常不錯。如今，我們又要學習另一篇散文，《茶花賦》。

學生知識的積累，使新課程學習更輕松愉快，學習效率明顯提高。

3.開門見山法

直接的導入方法是在新課開始時加以解釋題目，了解作者寫作背景。如：引入學習精神，直接解釋其含義，讓學生理解文章的標題，幫助學生理解全文的主要意思。

4.歸納對比法

通過比較，學生更容易記住知識點。這種介紹方式比較容易讓學生理解。比如蘇軾的詞句就可以和辛棄疾相比。這兩位詩人都很勇敢。如何表現豪放派的風格，區別在哪里？也許是因為比較學習才能增長知識吧[1]。

二、趣味型導入方法

1.歌曲導入法

透過歌曲導入新課程，能引起學生的學習興趣，產生共鳴，營造氣氛。比如，詩歌《水調歌頭》以王菲的《但愿人長久》為開頭，讓學生在聽音樂的過程中去體會歌曲的意境，同時再帶入所學的詩歌，用相同的方式去體會詩歌所流露的情感，用音樂的旋律引導詩歌的旋律，跟讓學生快速理解所學詩歌所傳達的精神，更好的去學透課文，掌握知識。

2.表演導入法

把表演引入新的課堂，必須要求學生有深度的預習。比如，介紹唐炬的任務就叫兩個學生，一個扮演秦王，一個扮演唐炬。這種外觀會深深吸引學生的注意力，豐富課堂氣氛。

3.音樂渲染法

音樂可以給予人崇高的啟示，使人的情感與生活的享受一起得到升華。所以，在一開始課堂上，作者常常根據課文內容選擇學生熟悉的、喜歡的歌曲，把錄音機放給學生聽，從而激發學生的學習興趣。比如，在講授“關西鎮蘆拳”時，可以播放電視劇《水滸傳》的主題曲。我們自然感受到梁山好漢豪杰豪杰的氣魄，為文本的分析奠定了基礎，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情。

朱德同志《回憶我的母親》就是另一個例子，文字非常簡單。為了表達敬意，作者講述了他母親的一些感人事跡，并為千百萬普通偉大勞動婦女唱了一首真誠的贊歌。首先播放了一首《懂你》給學生聽，是為了讓學生了解作者的真實感受。在歌曲的舒緩、深沉、憂傷的氣氛中，學生們通讀全文，很快和作者產生共鳴。

三、實踐型導入方法

1.活動探究法

把活動引入課堂，這是一種新型的教學方式。教師把學生帶出教室，去校園內的某個場景，這同樣是一種收集資料的練習活動。比如介紹風景散文《春》的時候，教師可將學生們帶去操場，去呼吸新鮮空氣，去發現植物的種種變化等等。活動之前可先做個介紹：“同學們，在春天里有沒有什么現象是你們非常想要看到的呢？會不會有某中春天的事物為你們特別喜愛呢？下面讓我們開動大腦，沒人想一句贊美春天的話吧。”以這種形式能激發學生的探究熱情，從而對《春》這篇教學內容的理解會更加輕松。

2.實物展示法

創設情景生動直觀，激發學生思維，效果更加鮮明。比如，教師可以通過冰心的《小橘燈》的介紹，制作出一盞燈給學生看，同時提出相應的問題給學生們進行思考，像這種簡單的實物制作能讓學生的感受更為直觀，便于學生進一步掌握課文[2]。

四、結束語

因此，在課堂教學中巧用導言，能激發學生強烈的求知欲，激發他們的思維，充分調動學生的學習積極性。這是學生思維智慧的火花，是激發學生學習興趣的起點。就像石頭挑起千層浪一樣。然而，一定要注意，介紹部分的設計應該根據文本而不同。介紹應該精心設計，以滿足文字要求。不可機械復制。”

參考文獻

[1]侯周敏.淺談小學語文低年級課內與課外閱讀的有效結合[J].中學生作文指導，2019（22）：22-22.

[2]陳春艷.讓拓展之花在語文課堂中綻放——淺談小學低年級語文課堂中的適當拓展[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2020（4）：1.