淺談小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)提升方法

蔣嵐

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，其要從學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文即是從鍛煉學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生口語表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文各方面的能力，提高其語文文化素養(yǎng)以及通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);教學(xué)策略;提升策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文知識的教學(xué)并不僅僅是基礎(chǔ)知識的傳輸，同時還包括對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這一點才是關(guān)鍵。所謂語文素養(yǎng)，其實就是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文知識教學(xué)時，其就要注重加強對學(xué)生們的語文思維引導(dǎo)工作，這樣一來，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果才能夠得到提高。但是反過來，如果語文老師只是采用單向傳輸?shù)姆绞秸归_語文知識教學(xué)，那么學(xué)生最終的語文知識學(xué)習(xí)效果勢必會大大降低。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、鍛煉學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力是語文知識學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其不僅有利于提高學(xué)生的日常交流溝通能力，而且對于學(xué)生的思維能力、邏輯能力也能夠進(jìn)行很好的鍛煉。對此，語文老師就要注重加強對學(xué)生們的口語表達(dá)能力提高。但是這并不代表語文老師的課堂 教學(xué)就要圍繞著鍛煉學(xué)生語言技能的角度展開，而是要將提高學(xué)生們的語言技能和語文課堂教學(xué)進(jìn)行融合，逐步進(jìn)行滲透和教學(xué)，如此才能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生向大家講述這篇文章的主要內(nèi)容。這其實就是對于學(xué)生語言表達(dá)能力的一種鍛煉，而且由此還能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。老師：“同學(xué)們，在閱讀這篇文章之后，你們知道這篇文章主要講述了什么內(nèi)容了嗎？”學(xué)生：“知道了。這篇文章主要講述了小鳥尋找自己的朋友。”老師：“小鳥的朋友是誰？”學(xué)生：“樹。”老師：“那么大家只說小鳥找自己的朋友，別人能夠知道它的朋友是樹嗎？”學(xué)生：“不能。”老師：“對，大家很有可能認(rèn)識小鳥的朋友是令一只小鳥，對不對？”學(xué)生：“對。”接下來，語文老師可以讓學(xué)生重新進(jìn)行表達(dá)。通過讓學(xué)生對于文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括，語文老師在無形之中就將語言表達(dá)的方式和方法告訴學(xué)生，而且學(xué)生也就能夠認(rèn)識到自身在語文表達(dá)方面的問題和不足，進(jìn)而才能夠深化和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文各方面的能力，提高其語文文化素養(yǎng)

關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)容，其實是多方面的。語文老師在開展語文知識教學(xué)時，其要對于提高學(xué)生不同能力的內(nèi)容以及方法進(jìn)行思考，如此才能夠真正保證和提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“不會叫的狗”一課時，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章主題內(nèi)容的方式，鍛煉和提高學(xué)生的語文聯(lián)想能力。因為這篇文章的題目極具趣味性，所以語文老師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看看什么樣的狗不會叫。此時，學(xué)生也就會展開自己的聯(lián)想，將各種滿足該條件的不同情況進(jìn)行思考和總結(jié)。在教學(xué)“司馬光”一課時，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的這種臨危不亂。老師可以直接為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，比如大家正在一起玩，突然有一個小朋友掉在水坑里，你們會怎么辦？學(xué)生可能會說自己會想辦法救他。那么語文老師就要繼續(xù)追問，你們會如何救他？這里的想辦法其實屬于一種托詞，畢竟跑回去找大人也是一種“辦法”，這是這種辦法已經(jīng)沒有任何的效用。而且只有這樣的步步緊逼，學(xué)生才會真正體會到那種危險性的現(xiàn)實情境，從而認(rèn)識到自己如何做好自我鎮(zhèn)定以及如何進(jìn)行救人。當(dāng)然，語文老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行商討，這樣還能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

三、通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)老師只是通過單一的課堂講解方式對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，學(xué)生既沒有主動參與的機會，同時也感受不到語文學(xué)習(xí)的快樂。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教學(xué)老師通過開展豐富多彩的教學(xué)活動改變了小學(xué)語文課堂單一、枯燥的狀態(tài)，同時也改善了沉悶的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)老師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，使學(xué)生在積極準(zhǔn)備、參與的過程中，對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，同時也使自身的理解能力、思維能力及表現(xiàn)能力得到提高。

例如，在教學(xué)“司馬光”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀展開自己的想象，實現(xiàn)文章內(nèi)容的表演與展示，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。另外，教學(xué)老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，通過對自己周圍事物、現(xiàn)象的觀察，通過參與豐富多彩的實踐性教學(xué)活動，將自己學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實踐性的運用，從而逐漸提高學(xué)生的語言理解能力、運用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，其可以通過多元化的方式，豐富和提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且也只有通過語文老師的正向引導(dǎo)，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效性的提升。

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