淺析小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

陳鳳英

摘要：小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，教學(xué)老師應(yīng)該著重培養(yǎng)基礎(chǔ)，為此就應(yīng)該不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)時的綜合質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生們自覺地參與到課程學(xué)習(xí)中來。因此，教學(xué)老師的教學(xué)目標(biāo)不能單單僅限于教材知識的傳授，教學(xué)老師不僅僅要追求教學(xué)質(zhì)量的提高，但更加注重的是輔導(dǎo)學(xué)生加強鞏固基礎(chǔ)知識，使其具備各種應(yīng)變能力。在教學(xué)實踐中，課堂的低效性一直都是一大難題，為了改善這一現(xiàn)狀，教學(xué)老師在教課時應(yīng)該不斷創(chuàng)新自我教學(xué)方法，增添課堂活躍氛圍，讓學(xué)生們都有極大興趣參與其中，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注的核心內(nèi)容。我們知道，在老師進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，其習(xí)慣于通過正向知識傳輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)。這種情況下，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)也就會變得相當(dāng)被動，并且并不利于提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對此，語文老師就要變換自身的語文知識教學(xué)方式，向著提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以保證和提高學(xué)生的自主知識學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、拓展教學(xué)資源

所謂教學(xué)資源，指的不僅僅是小學(xué)語文基礎(chǔ)知識，同時還包括課文之外的其他更多教學(xué)資源。語文老師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，就要立足課本教材，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的拓展和豐富，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”一課時，語文老師就可以向?qū)W生講述周總理的諸多偉人事跡，這在豐富學(xué)生知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識周總理的同時，也是對學(xué)生德育素養(yǎng)的一種提升。在教學(xué)“梅蘭芳蓄須”一課后，語文老師可以向?qū)W生講述梅蘭芳的相關(guān)事跡以及同時期的其他著名愛國事例，激發(fā)學(xué)生們的愛國情感。

二、構(gòu)建豐富情境

情境就是教學(xué)老師通過豐富的教學(xué)語言，或者借助現(xiàn)有的多媒體資源給學(xué)生創(chuàng)造的一種特定的、生動歡快的環(huán)境，可以將以往枯燥、沉悶的閱讀教學(xué)變得有趣起來，使學(xué)生的閱讀體驗逐漸上升到一個最佳狀態(tài)，不斷增強學(xué)生內(nèi)心的閱讀熱情，讓學(xué)生的身心都沉浸在相應(yīng)的情境中，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度。因此，教學(xué)老師要注重構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，利用音樂、圖畫、影像等資源來增添閱讀教學(xué)的亮點，給學(xué)生的多種感官帶去較強沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步推動學(xué)生進(jìn)入專注、高效的閱讀狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“爬山虎的腳”一課時，語文老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校教學(xué)樓前，讓學(xué)生直接觀察爬山虎，進(jìn)而對于爬山虎進(jìn)行直觀化的觀察和認(rèn)識，從而為語文課堂教學(xué)的開展做好指導(dǎo)。在學(xué)生直觀的觀看爬山虎之后，其對于爬山虎的認(rèn)識就能夠與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，從而對于爬山虎以及課文形成深入性的了解和認(rèn)識。但是如果語文老師直接通過講述課文的方式，學(xué)生的思維缺少進(jìn)行對比的參照，自然只能夠人云亦云，不利于學(xué)生對于所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)“爬天都峰”一課時，語文老師可以通過多媒體展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于天都峰進(jìn)行了解和認(rèn)識，將天都峰通過多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)實景展開語文知識教學(xué)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生脫離課文文字的枯燥性學(xué)習(xí)，而且還能夠深化學(xué)生對于這部分語文知識的理解和認(rèn)識。

三、開展游戲教學(xué)

所謂游戲教學(xué)，指的是語文老師通過將課文教學(xué)和學(xué)生游戲進(jìn)行融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文，如此不僅能夠提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠借此深化學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和理解，因為學(xué)生的游戲正是語文教學(xué)的重點。所以，學(xué)生在游戲娛樂的過程中，就能夠?qū)τ谧陨硭獙W(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行了解。當(dāng)然，這也就需要語文老師針對于教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計，從而才能夠更好地實現(xiàn)語文知識和教學(xué)內(nèi)容之間的融合。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：記一次游戲”一課時，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的方式學(xué)習(xí)寫作。首先，語文老師可以為學(xué)生設(shè)計一場游戲，比如表演一篇課文的故事內(nèi)容。在這里，語文老師可以選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過得一篇課文，比如“一個豆莢里的五粒豆”，學(xué)生就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這篇課文進(jìn)行設(shè)計和表演。通過學(xué)生們的表演，語文老師還能夠了解學(xué)生對于這篇課文的認(rèn)識程度。在學(xué)生表演結(jié)束之后，語文老師還要從知識教學(xué)的角度出發(fā)加以指導(dǎo)，從而學(xué)生對于這篇文章主題內(nèi)容進(jìn)行更深一步的理解和認(rèn)識。在學(xué)生表演結(jié)束之后，語文老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文。因為學(xué)生剛剛完成這項游戲，所以對于游戲的過程記憶還比較深刻。此時，語文老師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生將剛才的游戲過程進(jìn)行記錄。這里不要對學(xué)生們的作文字?jǐn)?shù)進(jìn)行限制，只要學(xué)生能夠?qū)⒂螒虻倪^程進(jìn)行完整性的描述即可。在學(xué)生寫作結(jié)束之后，語文老師還要進(jìn)行點評和指導(dǎo)，從而深化學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行知識教學(xué)時，要注重教學(xué)資源的拓展，同時還要注重豐富教學(xué)情景的創(chuàng)建，而且還要關(guān)于游戲教學(xué)的融合，如此才能夠真正高效的打造小學(xué)語文高效課堂，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鑫.小學(xué)語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].中華少年，2019（06）：190.

[2]劉偉.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中華少年，2019（07）：194.

[3]王大龍.淺談打造小學(xué)語文高效課堂[J].中華少年，2019（07）：164.