巧設情境，讓學生在質疑中自主快樂學習

謝建永

摘要：新課程改革的核心是培養學生的創新精神和創新能力。而質疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力;可以說質疑是創新的開始，也是創新的內驅動力。如何在物理教學中培養學生的質疑能力呢？我想，關鍵在于創設問題情景，激勵學生質疑問難。

關鍵詞：新課程? 情境? 質疑? 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

眾所周知，新課程改革的核心是培養學生的創新精神和創新能力。而質疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力;可以說質疑是創新的開始，也是創新的內驅動力。因此，從質疑開始，在物理教學中培養學生的質疑能力，無疑是培養創新能力的重要內容。那么如何在物理教學中培養學生的質疑能力呢？我想，關鍵在于創設問題情景，激勵學生質疑問難。

所謂創設問題情景，就是教師在物理課堂教學中精心設計一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協調，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創設問題情景的關鍵在于設疑。成功的設疑要照顧到兩頭：一是學生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心。”因此，所設的“疑”須是大多數學生的真疑，并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學沿正確的方向發展。下面是我要教學中的幾點體會.

一、激趣設疑，誘發思維

學習動力來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有自主學習的欲望。對事物的興趣越大，自主學習的能力就越能得以發揮。如在講“浮力的利用”一節內容時，可設疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？”還有講“安全用電”時，用圖片設疑，為什么小鳥能輕松安全站在高壓線上不觸電，但人靠近高壓線都會觸電呢？還有如講“慣性”時，在高速行駛的列車上，我們跳起時，應該落在車廂的后面，但卻落在原處，為什么？再有講“光的色散”的實驗時，太陽光經過三棱鏡后出現一道漂亮的七色彩虹，為什么？學生對這些現象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發其思維。這樣的課堂教學，學生始終在興趣中愉快地投入學習，主動性得以充分發揮。

二、逆向設疑，啟發思維

這種設疑，打破事物發展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發學生思維，培養學生的創新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應該是100W的燈較亮一些。而實驗現象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。還有再講“大氣壓與流速的關系時”，在漏斗口下放一乒乓球，一松手由于重力就會掉下，再用嘴吹，更應該被吹下來呀，但實事上卻不會掉下來？頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。

三、層層設疑，訓練思維

物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或者多問一個“為什么”，當學生感覺到無法解決時，則會使他們產生認知需要，激發他們的學習興趣。

四、想象設疑，拓展思維

想象力是創造力的基礎。沒有想象，就談不上創造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉。”為此，教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，訓練發散思維。如教學中可設計這樣的教學情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若現在我們的周圍世界沒有了空氣，生活將會變成什么樣？如果現在有了常溫下的超導體，我們生活會有那些巨大的變化？讓學生開心的想，想得開心。要讓學生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設想。切不可挖苦、嘲笑學生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。

五、語言設疑，升華思維

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。如在講了“串并聯電路后，”以教室中的幾盞燈為例，我問：“這幾盞燈是如何連接的？還有馬路上的那么多路燈，又是如何連接的，”我假裝表現出困惑，讓學生幫我解決這一困惑，學生一下陷入了沉思，思考一會后有說串聯的，有說并聯的，課堂氣氛一下活躍了起來，我又接著問：“那你們小組討論一下，誰上來實踐操作一下，用實際現象確定它們的連接？”這下學生們就進入了熱烈的討論中，有些同學大膽的上來，把所有的開關都先打開，看到燈都亮了，然后又關掉了一個開關，發現有一個燈馬上熄滅了，這樣他就自豪又肯定的說：“因為它們互不影響，這些燈是并連的，”這時大家都自發的響起了熱烈的掌聲，掌聲代替了老師，更給這個同學了極大的鼓勵和認可。這樣的教學既讓學生對課本知識有了進一步的升華，又培養了學生合作探究的能力，更培養了學生把理論知識運用于與實踐的意識。這樣以點帶面，輕松的解決了好多同一類問題。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。我通過次教學，有了深切的感受。也促使我在以后的實際教學當中時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，學生的思維得以升華。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，我們的課堂就會時時充滿活力。新課程中也要求教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學習方法，尤其是要運用多種手段重視學生創造力的培養。只有這樣，才抓住了教育的核心，也只有這樣，才能造就新時期全面發展的高素質人才。