問(wèn)題學(xué)生的綜合教育策略探究

葉棣輝

摘要：初中階段處于成長(zhǎng)的斷乳期，學(xué)生容易因?yàn)榧彝ヒ蛩亍W(xué)校教育因素、社會(huì)因素和與人交際方面的因素，觸發(fā)出一些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題，往往會(huì)衍生出很多其他行為問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段和這些心理問(wèn)題，教師做教育引導(dǎo)時(shí)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，直來(lái)直往，也不可頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。應(yīng)該綜合施治，聯(lián)合各方力量，出組合拳進(jìn)行教育引導(dǎo)，才能整體上解決各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題? 組合拳教育? 聯(lián)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

每個(gè)班主任總會(huì)碰上那么一些問(wèn)題學(xué)生，他們的問(wèn)題表現(xiàn)有早戀、網(wǎng)癮、沉迷游戲、沉迷手機(jī)、厭學(xué)、人際關(guān)系差等，而且往往這些學(xué)生的問(wèn)題還不止一個(gè)，即他們有一個(gè)主要問(wèn)題，在此主導(dǎo)下衍生出許多問(wèn)題，綜合表現(xiàn)出來(lái)就是一個(gè)“難搞”的有心理問(wèn)題學(xué)生。

很多學(xué)生心理問(wèn)題的根源是多因素共同作用的結(jié)果，考慮到初中生的心理特點(diǎn)，要想出教育效果，不光要曲線解決問(wèn)題，更需要出“組合拳”。下面以筆者的學(xué)生張某某同學(xué)為例，談?wù)勅绾纬觥敖M合拳”進(jìn)行的心理健康教育的。

先介紹一下張同學(xué)的情況：從初二開(kāi)始，他跟一女生密切來(lái)往，而該女生恰好也是因?yàn)楦改腹ぷ鬟^(guò)忙而缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，二人因共同的心理需求——愛(ài)與關(guān)注——而走到一起，兩人從聊家人的各種問(wèn)題開(kāi)始，慢慢發(fā)展到熱戀，甚至發(fā)展到有與這個(gè)女生接吻、擁抱、拖手等等這些不符合中學(xué)生行為的事情。同時(shí)，張同學(xué)也有不少“并發(fā)癥”，學(xué)習(xí)方面因此多次掉入年級(jí)成績(jī)的下游，課堂上心不在焉;交際方面，性格變得自私，普遍得不到班內(nèi)同學(xué)的接納。不懂得尊重人，在長(zhǎng)輩前也是氣焰囂張。再者，他私帶手機(jī)回校玩游戲，周末整天通過(guò)QQ與那位女生聊天，玩網(wǎng)游。

對(duì)于張某某早戀的問(wèn)題，筆者原來(lái)的做法也是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。然而效果并不好，效果適得其反，他跟那個(gè)女生秘密地?zé)釕佟！扒啻浩陔A段孩子對(duì)異性的向往、追求是一種正常的生理和心理現(xiàn)象，是社會(huì)環(huán)境影響，多重信息刺激和生理迅猛發(fā)育的必然結(jié)果。雖然表現(xiàn)強(qiáng)度因人而異，但心中的漣漪每一個(gè)孩子或遲或早都會(huì)產(chǎn)生，與孩子的品質(zhì)、學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。”[1] 。既然這是必然結(jié)果，就不必把張某某的早戀看成太嚴(yán)重的問(wèn)題，不妨想想其他解決辦法。后來(lái)分析清楚他的情況后，就開(kāi)始轉(zhuǎn)變方式，不僅從早戀這個(gè)問(wèn)題入手，還從其他方面入手，使用組合拳進(jìn)行教育，組合各方力量引導(dǎo)張某某轉(zhuǎn)變，收效不錯(cuò)。

拳一：借助師愛(ài)的力量。張某某同學(xué)交際方面，不懂得尊重人，在長(zhǎng)輩前也是氣焰囂張，不鐘自己意的時(shí)候就甩臉色給對(duì)方看，但對(duì)于熱心關(guān)愛(ài)他的老師，他也是禮貌相待。可見(jiàn)，他渴望關(guān)愛(ài)和關(guān)注，他的心理問(wèn)題也是缺乏關(guān)愛(ài)和關(guān)注而釀成的。“對(duì)于缺失愛(ài)的學(xué)生要先把他們的心暖熱——生活上給予關(guān)心、照顧、呵護(hù)，精神上給予鼓勵(lì)、尊重和信任！給他們心中播灑陽(yáng)光，補(bǔ)償生活虧欠他們的溫暖與光明，給他們向上的信心和動(dòng)力！”[2] 正因?yàn)閺埬衬惩瑢W(xué)缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，就更需要其他方面的愛(ài)，他是因?yàn)槿狈?ài)而誤入歧途，用師愛(ài)來(lái)引導(dǎo)他回到正途，是我們師者義不容辭的事情。所以，每周我會(huì)找張同學(xué)聊天三到五次，有時(shí)會(huì)到宿舍里幫他掛一下蚊帳，或者給他帶點(diǎn)我家里煲的湯，讓他感受老師的對(duì)他的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，在一定程度上彌補(bǔ)了他在家庭上愛(ài)的缺失。

拳二：聯(lián)合家長(zhǎng)的力量。張某某同學(xué)的問(wèn)題很多，所幸跟家長(zhǎng)溝通后，他的父親雖然非常忙，常常出差，但是非常配合學(xué)校工作，善于理性分析孩子的心理問(wèn)題。跟他父親溝通，我們都達(dá)成一致意見(jiàn)——先靜待觀察，旁敲側(cè)擊引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)早戀的危害。后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，和張父一起在學(xué)校坐下來(lái)，跟張某某平靜地談早戀這個(gè)問(wèn)題，雖然一開(kāi)始他還是非常抵觸，但經(jīng)過(guò)我們前期的工作和引導(dǎo)，他慢慢平復(fù)情緒并接納我們的意見(jiàn)。后來(lái)也跟張父說(shuō)起，希望他能多抽出時(shí)間陪伴兒子，讓他感受到家庭的關(guān)愛(ài)，他家長(zhǎng)也接納了建議，帶兒子參加一些家庭教育機(jī)構(gòu)組織的戶外露營(yíng)活動(dòng)。

拳三：關(guān)注學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移其注意力。張某某的學(xué)習(xí)一直比較弱，所幸他還是想學(xué)好，如果在學(xué)習(xí)這塊能激起他的信心和興趣，他就會(huì)投入更多的精力在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而減少拍拖的時(shí)間。所以，后來(lái)筆者把更多地精力花在抓他的學(xué)習(xí)上，而不是一味地對(duì)他的早戀問(wèn)題窮追不舍。引導(dǎo)他如何設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別檢查他的上課筆記和作業(yè)，并也與他家長(zhǎng)配合，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注他的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。 轉(zhuǎn)為走讀后，本人更是及時(shí)與他的家長(zhǎng)及時(shí)溝通他的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)我們的步步引導(dǎo)，他也是有了些許進(jìn)步，并慢慢把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

拳四：聯(lián)合科任老師的力量。一開(kāi)始，張某某同學(xué)各科成績(jī)?cè)絹?lái)越往下掉，在學(xué)習(xí)上越來(lái)越找不到自我價(jià)值感，所以越來(lái)越放縱，上課睡覺(jué)、畫(huà)畫(huà)、找人聊天。“所有人的首要愿望都是感覺(jué)到歸屬感和自我價(jià)值感。每個(gè)人都在尋求得到歸屬和自我價(jià)值的方式。”“如果你對(duì)孩子行為的反應(yīng)是感覺(jué)絕望和無(wú)助，就表明孩子認(rèn)為自己能力不足。你的孩子正在發(fā)送的密碼信息是‘不要放棄我，要一小步一小步地讓我看到怎么做。’不要向你自己的失望讓步。要通過(guò)將任務(wù)變得足夠容易以確保孩子能夠成功，來(lái)不斷地鼓勵(lì)孩子，以此來(lái)建立其自我價(jià)值感。”[3] 為了讓張同學(xué)重新找到自我價(jià)值感，必須聯(lián)合各科老師的力量，共同調(diào)整對(duì)張同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他感覺(jué)到自己的成功。張同學(xué)非常佩服數(shù)學(xué)老師，因此我和家長(zhǎng)都與數(shù)學(xué)老師有特別的溝通，請(qǐng)她特別關(guān)注張某某的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓他找到學(xué)習(xí)的信心和自我價(jià)值感。所以他上課的專(zhuān)注力也提升了很多，成績(jī)有所提升，讓他嘗到了專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的甜頭，所以他更樂(lè)意把精力放在了學(xué)習(xí)上。

在這些組合拳的引導(dǎo)下，張某某也算是有了不小的變化，再加上初三的緊張學(xué)習(xí)，讓他更多的精力投放于學(xué)習(xí)上，他原來(lái)的許多問(wèn)題也就慢慢化解了。所以，對(duì)于有心理問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，真的不可頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳這樣的簡(jiǎn)單方式解決，更不可單槍匹馬與學(xué)生對(duì)峙，這只會(huì)激化你與他的矛盾，起不到教育效果，不妨聯(lián)合各方力量，出組合拳，從不同側(cè)面去引導(dǎo)他。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)承華.《別和青春期的孩子較勁》[M].北京：中國(guó)青年出版社，2016：183

[2] 王莉.《扶年輕班主任上馬》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011：103

[3] 簡(jiǎn)·尼爾森? 琳·洛特? 斯蒂芬·格倫.《正面管教》[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2013：36，38