小學道德與法治的生活化教學探析

姜秀梅

摘要：學生的發展過程，是無律到他律，再到自律的過程。小學生因為年齡的局限，大多數仍處于前兩個階段，因此道德與法治相關的知識教學顯得尤為重要，在重視文化課教學的同時也不能忽視道德素養的培育?！兜赖屡c法治》這門課程主要目的是對小學生進行道德教育和法治意識培養，確保學生在成長階段樹立良好思想與周正的品格，培養學生良好的道德素養和基本的法律觀念。本文將針對日常生活化教學在小學生道德與法治課堂中的開展進行方法論的探討。

關鍵字：小學四年級;道德與法治;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

何為生活化教學？生活化是指教學要結合學生實際生活體驗和生活經歷，將教學活動置于現實的生活背景之中，進而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。學習道德與法治，是在教育學生建立法治觀念，遵守道德秩序，逐步引導學生學會明辨是非的能力，對未來社會秩序的維護將會具有極大的啟發引導作用。所以小學生道德與法治的學習是非常關鍵的，那么如何能夠更好地讓小學生去理解和認識到所要傳達和引導的內容，就需要采用一些更為貼近學生日常生活中的案例和問題。

一、道德與法治提倡生活化教學的原因

陶行知先生地說過“生活即教育”。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。在教育中，學生擁有良好的學習應該從生活入手，從生活中探索所學知識的真理十分重要。生活化的教育是讓學生從生活中學習，通過生活對學習入手，從而加強學生的學習效率。小學教學如果從生活入手，可以使學生意識到知識來源于生活又作用于生活，二者相互結合，相互聯系，給學生的學習帶來巨大的益處。

部編版《道德與法治》教材的優勢之處在于融入了較多貼近生活的事例，從生活氛圍的營造中引出關于道德與法治的思考問題。道德層面的知識一般都較為抽象，而這種生活化模式教學能夠讓學生更形象地感知課程內容，轉抽象為具體，讓學生對課程內容更加深刻，同時也在潛移默化地影響著學生的思想導向。在日常的課堂教學中更應該如此，教師以教材作為輔助，結合學生或學校的實際情況，在課程中引入生活化的例子，為學生構建生活化的場景，以此強化他們對道德與法治課堂的教育，讓教育通過生活化實踐展現出真正魅力。

二、小學道德與法治的生活化教學具體措施

1.通過情境創建，讓學生感受課程的生活化

《道德與法治》學科產生于生活，同時也應該作用于生活。教師通過聯系生活實際進行教學，能夠幫助學生更加了解到《道德與法治》這門學科的內涵和作用，體會到學科內容的豐富多彩。在日常教學過程中，教師可以在課堂上進行生活化情境創設，讓學生發現英語和實際生活中的關聯性，拓寬學生的視野，了解更多常識。學生在日常生活中接觸的范圍也是比較廣泛的，包括與父母、朋友、親屬之間的溝通與交流，都可以將其列入課堂的情景構建之中。

以第四單元《感受家鄉文化，關心家鄉發展》為參考，在講解第一章“我們當地的風俗”前，教師便可以鼓勵學生在日常生活中多多觀察家鄉的各種風俗習慣，在課上讓學生自由結合來對這一風俗習慣進行情景劇編排與表演。通過這種方式極大程度地提升了課堂的活躍度，讓每位同學都參與在課堂之中，拉近了學科內容與生活的距離，讓學生更深刻地體會到課程與生活之間的聯系，也能夠以此提升課堂有效性。

2.結合社會化內容及新聞事件，進行生活化探討并實現知識引導

開設《道德與法治》課程的目的并非是為了“成績”，是為了讓學生能夠增加道德與法律知識，樹立正確價值觀，提升學生在各類事件認知中的辨別能力。在當前的信息社會，各種社會新聞的傳播渠道廣泛，傳播速度增加，這也為學生此課堂的學習提供了便利。教師在課程學習中，可以依據當前社會的新聞時事為學生提供參考，讓學生在課堂上依據課程學習內容對事件進行分析交流。

每逢“雙十一”，線上與線下都紛紛開展各種購物活動，關于“理性消費”與“浪費”的話題總會登上熱搜榜。學生不論是在家庭還是在其他生活場景中也能夠感受“雙十一”的購買氛圍，在線下購買中難免會受到這種購買優惠氣氛的影響。教師在進行第二單元《做聰明的消費者》時，就可以融入此話題，吸引學生的注意力。在“買東西的學問”中，對一些產品辨別知識進行教學，讓學生能夠在“雙十一”或日常的線下購買中，對“三無”或其他不合格產品進行準確分辨，這些知識的普及也能夠讓學生在購買權益受到侵犯時敢于維權。在對“合理消費”進行講解時，就可以帶入“雙十一”不合理消費的例子，與本章節的內容形成對比，讓學生感受不合理消費所帶來的困擾，讓學生在自我克制中做出正確的購物選擇。

3.課堂中增加生活化實踐活動

想要在課程中融入生活化，相關實踐活動是必不可少的。在傳統教學模式中，沒有將教師放置于引導人的地位，而是作為課程的中心人物，往往會選擇性地忽略教材中的一些實踐活動要求，這種模式很難增加學生的學習積極性，培養學生思辨能力。課堂上實踐活動的構造能夠讓學生真正的體會到自己才是的課堂“小主人”，教師針對課程話題的設定，讓學生進行廣泛討論與參與，摒棄原有傳統枯燥無聊的“教師主講”的教學模式，能夠讓學生在課程中真正做到獨立思考，積極參與。

在第一單元《同伴與交往》的“好朋友，真友誼”中，教材中題詞上舉行一次小型辯論會，討論關于“好朋友是否一定要為對方保守秘密”。教師就可以以此為契機，在課堂中為學生組織一次小型的社會實踐活動，讓學生分組對此辯題進行辯論。在辯論過程中，學生能夠靈活地應用自己所學過的道德與法治的相關知識，從不同的角度思考問題，這種小組式的社會實踐也能夠提升學生的課程責任感與參與感。

三、結束語

當今社會，一個人的言行舉止和道德行為更能體現一個人的品質和靈魂，優良的品德更受他人的尊重和喜愛。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，學校、家長和教師也越來越注重學生的素質教育，在道德與法治這門課程中融入生活化，讓學生更好地了解道德與法治在生活中的意義，能夠助力學生良好品德的形成，提高自我約束能力，增強學生的法律意識。

參考文獻

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