試論微寫作在小學高段英語教學中的應用

李彤

摘要：隨著新課改綜合素養理念的提出，培育學生綜合素養成為各學科教學工作的重點。對于小學英語來說，寫作結合了理解、表達等多種能力，是綜合素養培育的重點。小學高段是學生寫作能力奠基的時期，但一直以來，小學英語寫作教學方式單一，難以吸引小學生的興趣，教學效果平平。微寫作是近年英語教學的熱點話題，符合小學生的認知特點。本文基于作者的教學經驗和課堂實踐，首先簡要說明了微寫作的優勢，接下來探討研究了幾種微寫作在小學高段英語教學中的有效應用策略。希望能為教學一線的廣大教師提供參考和幫助。

關鍵詞：微寫作;小學英語;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、微寫作在小學高段英語教學中的優勢

1、所用時間較短

和傳統英語寫作相比，內容簡短是微寫作的最大特點。傳統小學英語寫作要求10句以上，學生需花費10分鐘甚至更長的時間完成。隨著小學英語教學內容的逐年增加，課堂教學時間緊張，教師難以進行常態化的寫作教學，學生寫作能力無法得到有效訓練。而微寫作長度在3-5句話左右，所用時間較少，教師可以利用課后的5分鐘進行微寫作訓練，實現了寫作的密集化和常態化。輔助學生在練習中形成良好的寫作習慣，推動其寫作能力進步。

2、難度等級降低

學生在小學階段初次接觸英語，英語基礎薄弱。英語寫作不僅需要充實的詞匯量積累，對學生的表達能力和理解能力同樣要求較高，對于小學生來說難度較大。在實際課堂上，經常可以看到學生無話可寫、邏輯不明等問題，極其容易使學生產生畏難情緒，逐漸遠離英語寫作。微寫作篇幅短，難度有了顯著下降，同時針對性強，可以有效吸引學生參與英語寫作當中，為其日后提升打下了堅實基礎。

3、推動教師評價

教師的評價是課堂教學的有效助推器。傳統小學英語寫作篇幅較長，教師批改評價所需時間同樣較長，學生難以及時獲得教師的反饋，澆滅了其寫作的熱情。微寫作可以使教師在短時間內完成批改，及時給予反饋與評價。實現了教師學生之間迅速有效的交流溝通，增進師生的了解，推動英語寫作教學實效性的進步。

4、培養寫作習慣

選題也是微寫作的一大特色。微寫作內容簡短，可以基于任何事件、人物展開。這樣的寫作內容貼近學生生活，能夠有效激發學生英語寫作的興趣，使學生涌起濃厚的表達欲望。學生會主動拿起筆，書寫發生在他們周圍的事情和自己內心的真實感受。使得其寫作內容充滿著個人的表述特色，潛移默化中使其形成了用英語表達自己真情實感的良好寫作習慣

二、微寫作在小學高段英語教學中的應用

1、仿寫縮寫入手，培養寫作能力

和傳統寫作任務相比，雖然微寫作篇幅短小，但仍對學生的寫作能力提出了一定的要求，教師必須重視其寫作能力的培養。對于仍不熟悉英語寫作的小學生來說，教師應當注重循序漸進，從教材中的課文入手，鼓勵學生借助仿寫、縮寫等方法，完成微寫作，引導其適應英語課堂的微寫作訓練。

例如，學習陜旅版五年級上冊Unit 3 My favorite food is hamburgers一單元時，其中Part B Let’s learn more中描述了主人公一家的下午茶畫面。教師不妨引導學生們模仿文中的表達方式，描述自己家庭用餐的畫面，完成簡單的微寫作任務。仿寫縮寫的入門難度較低，學生會主動拿起筆創作。在仿寫課文的過程中，學生潛移默化的吸收到了文中的表達方式，為其今后的獨立寫作打下了堅實基礎。

2、結合生活實際，激發表達意愿

對于小學高段學生來說，缺乏表達欲望、無話可寫是其寫作道路上的最大阻礙。教材是教學的基礎，現今小學英語教材均以圍繞鮮明話題展開的單元形式編排，為寫作提供了良好的素材。教師應當積極利用這一點，認真研讀教材，在課堂上引領學生從教材入手，主動表達，為微寫作打好基礎。

例如學習陜旅版五年級上冊Unit 2 Be helpful at home！ 一單元時，本單元的話題圍繞著日常的家務勞動展開。在Part A Let’s learn部分展示了掃地、洗碗等七個家務勞動場景，是開展微寫作的良好素材。在學生動筆之前，教師可以引導學生回憶自己或家長在進行這些家務勞動時的樣子、使用的工具等，同時借助本單元sweep、floor、do the dishes等功能詞匯，鼓勵學生完成微寫作。這樣的微寫作話題基于學生的日常生活，能夠有效激發學生的表達欲望和寫作熱情;同時與教學重點詞匯緊密結合，實現了從知識接受到吸收的過程。

3、科學合理評價，輔助學生進步

合理的評價既可以使學生知道自己存在的不足，同時也可以增強其自信心，對于思維能力尚不成熟的小學生意義重大。但很多英語教師忽略了評價的作用，往往僅有單純的評分，極易使學生產生挫敗感，削弱了教學效果。教師應當意識到不足，采取科學的評價方式，激發學生的學習動力和積極性，輔助學生更進一步。

在評價中，教師應看重習作內容和表達性的完整，關注學生習作的亮點，積極借助激勵性語言贊同學生的努力。如果發現優秀的語句，應當強調標出，并在課堂上推薦給其他學生。遇到習作中的語法點，教師可以在課堂上集中指出，并針對性的給出解決方案，借此增強學生的寫作自信心。此外，教師也可以積極引入自評、互評等方式，促使學生從同學的習作中發現優點，激發學生內在的學習動機，使其保持積極的寫作態度。

三、總結

英語寫作涵蓋了多方面的英語能力，對于思維處于發展初期、語言能力仍不十分成熟的小學生來說是一項艱苦的挑戰。微寫作可以有效降低學生寫作的難度，提高寫作教學效率，是小學英語教學的得力助手。為有效展開微寫作教學，教師一方面應當不斷努力學習，提升自身課堂教學水平。同時也應當基于小學高段學生的理解認知特征，有計劃地引入多樣教學方法，將寫作與學生校園生活的方方面面有機結合，促使學生以更加積極的態度投入英語寫作學習當中，借此實現其英語寫綜合能力的提升，回應新課改的要求。

參考文獻

[1]鐘美芳. 發展思維在小學英語高年級微寫作教學的實踐研究[C]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十一）.福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：858-861.

[2]楊玲玲.淺析微寫作在小學高段英語教學中的應用[J].陜西教育（教學版），2020（Z1）：73.