《金屬的性質與利用》課堂教學通過實驗培養興趣，以形促教

許煒杰

摘要：立足化學核心素養，關注化學關鍵能力培養，在《金屬的性質與利用》這一節課中，將知識建立在實驗的基礎上，充分激發學生的興趣，通過實驗來達成學生對置換反應的理解，從具體到抽象，從抽象回歸真實，掌握金屬活動性順序和用金屬與酸反應的性質并能夠通過所學知識來處理生活中的問題，引導學生在有形的實驗中完成“以形促教”的設計培養目的。

關鍵詞：實驗;以形促教;置換反應;能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

實驗是化學學習中掌握知識的關鍵橋梁。[1]通過實驗可以讓學生認識化學，了解化學，并通過化學知識再次認識人們的生活環境，用化學知識認知并處理生活中遇到的問題。從具體到抽象，繼而回歸具體，立足化學核心素養，“以形促教”，培養化學關鍵能力。《金屬的性質與利用》這一節，就是通過實驗讓學生了解金屬與酸反應的實驗現象，從而引發學生興趣，重點是在有形的實驗中完成學生對置換反應的理論學習，掌握金屬活動性順序和用金屬與酸反應的性質處理生活中的問題，完成“以形促教”的設計培養目的。

一，“以形促教”教學設計

1.1 學習情境創建

通過已學習過金屬鎂的物理、化學性質引出本節課學習的主要內容—金屬與酸反應。然后由老師提出問題，在生活中大家常見的有什么金屬呢？學生做出相應的回答。例如：如果回答的金屬較少，可適當給予提示。接著再次引導，提出問題：在生活中大家見過酸嗎？引導學生回答出醋酸這種每個家庭都會接觸到的物質。當學生回答完畢，老師做總結陳述：金屬在氧氣中的反應我們學習過，那么金屬會不會和酸反應呢？如果能夠反應，那又會有什么不同呢？從而引出的課題——金屬和酸的反應。

1.2教學重難點

1.2.1教學重點

（1）了解金屬物理性質

（2）熟悉實驗基本操作，用實驗展現金屬與酸反應的現象

（3）知道金屬與酸反應的性質

（4）掌握置換反應的概念和金屬活動性順序

1.2.2教學難點

理解置換反應的概念，認識置換反應的基本規律，運用金屬活動性順序。

1.3實驗設計

在鎂和醋酸的實驗讓學生觀察反應現象，并且通過一些列金屬與鹽酸反應，觀察并總結實驗現象，來加深對本節知識的理解，層層深入。

1.3.1實驗步驟

取一小段鎂條，用砂紙打磨，除去鎂條表面雜質，露出金屬特有的光澤（繼續讓學生觀察金屬的物理性質，并加以講解并引申）。

將試管橫放，用鑷子將鎂條放入試管口，然后傾斜試管，將鎂條滑入試管底部（引導學生注意實驗細節和要領）。

往試管中內加入2毫升醋酸，讓學生觀察實驗現象，并記錄下來。

1.3.2分組實驗

將學生分組，由學生按照實驗步驟完成鎂與醋酸反應的實驗，觀察實驗現象，加深實驗理解。

1.3.3金屬與酸反應實驗

根據上面實驗步驟，選擇不同金屬與鹽酸反應的實驗，讓學生觀察各個反應的實驗現象，提出對比。書寫化學方程式，讓學生觀察共性和特性。引出置換反應的概念和相應的金屬活動性。

1.3.4實驗小結

在學生實驗中指出學生不規范的操作，并加以講解改正。實驗可以直觀呈現化學反應現象，對于物質狀態、顏色變化、反應程度等同學們均能直接觀察總結。化學的知識點較多，也較為分散，實驗是一種將零碎知識加以歸納并合理展現的一種有效的方式。以真實存在的實驗現象輔助教學，以形促教，提高教學效率。

二，“以形促教”重要作用

置換反應和金屬活動性順序在初中化學教學中是較為重要的知識點，且理論性較強。如果純粹照搬書本，雖然也能完成教學任務，但知識只停留在表面，初中學生求知欲較為旺盛，在這一階段，讓他們自己探究從而得出相應的結論，這對知識的獲得及鞏固是極為重要的。只有緊密結合生活實際并借助實驗。用有形的真實存在幫助理解，完成教學內容。以形促教有著重要的作用。

（一）激發學生學習興趣

實驗中的試驗現象是引起學生興趣的關鍵。[2]抓住學生眼球，逐步激起學生求知欲和學習興趣。在金屬與酸的反應中，首先用鎂和醋酸的試驗，結合生活，讓學生對置換反應有一個初步了解。在教師的指導下，讓每一位學生自己動手實驗，通過自身體驗，讓每個學生都能感受到實驗的魅力，不但能熟練掌握實驗操作方法，還能提高觀察能力。在對比實驗中更加直觀看到金屬與酸的反應現象，從反應產生的氣泡看到反應的劇烈程度通過溶液顏色變化理解化學反應的本質，有其他物質生成。通過這樣的觀察，再通過反應化學方程式，讓學生理解到置換反應就是一種單質與一種化合物反應生成另外一種單質和另外一種化合物的化學反應。并且通過多種金屬和稀鹽酸反應的對比實驗，根據反應劇烈程度引出金屬活動性順序，會得到事半功倍的效果。

（二）引導學生易于接受

化學是一門以實驗為基礎的學科。[3]理論的學習是要和實際相結合，這樣才能易于接受。如果老師在講置換反應時僅用書本上的語言將置換反應的概念敘述一遍，讓學生死記硬背式的記住置換反應的概念，這是被動接受，學生很難對置換反應的本質得到深刻體會。而通過金屬與酸反應的實驗現象，通過觀察金屬與酸反應，讓學生理解置換反應，在理解中掌握置換反應的概念。同時，讓學生體會到化學的學習是愉快的，實驗的過程是充滿色彩的，化學不是枯燥無味的，而是豐富多彩的，讓學生愿意學，樂于學，在理解中學習。

“以形促教”的意義

對于剛接觸化學的初中生來說，理論的學習是一大難題。僅從課本上是無法深刻理解化學知識的。因此，老師應當用“以形促教”的方式，立足化學核心素養，關注化學關鍵能力培養，用實驗、用通俗的語言、實際的事例等這些有形的輔助手段通過實驗讓學生認識化學，了解化學，并通過化學知識再次認識人們的生活環境，用化學知識了解并處理生活中遇到的問題。從具體到抽象，從抽象回歸真實，做到學以致用。

參考文獻

[1]馬輝.探討初中化學實驗在教學中的重要性[J].西江月，2014，000（011）：147-147.

[2]蘇天平.初中化學實驗教學在新課改中的重要性[J].學周刊，2014 ，（03）：82—83.

[3]楊歌.實驗教學對初中化學教育的重要性研究[J].祖國，2017年21期.