多媒體教學對初中生化學學習影響的研究

程明

摘要：多媒體是目前課堂教學中普遍使用的教學工具，它能夠改善學生的學習環境，將其應用于初中化學的教學中可以讓學生更直觀地了解抽象的化學理論，便于學生理解的同時，也可以提高學生的學習效率。但同時多媒體教學也存在不利的影響，教師需要揚長避短才能夠有效促進學生的學習?；诖?，本文探討了初中化學多媒體教學對學生產生的影響。

關鍵詞：多媒體;初中;化學教學;影響

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

多媒體已成為信息化教學中最主要的表現形式，在教學活動中有著重要的作用，初中化學教師在教學中應用多媒體可以優化教學環節，推動教學內容與教學手段的豐富。但是教師要想充分發揮多媒體教學的優勢，需要準確了解多媒體教學對學生學習帶去的影響，以此才能夠促使化學教師不斷研究化學多媒體教學的新方法。

一、化學多媒體教學對學生學習的積極影響

（一）創設教學情境，激發學生興趣

興趣是開啟智慧之門的金鑰匙，也是學生順利地進入“樂學”境界的前提[1]。若是學生在學習化學知識時沒有興趣，便難以達到良好的教學效果。情境創設是目前教學環境中激發學生學習興趣應用較為廣泛的方法，而多媒體教學能夠為學生展示各樣生動圖畫、清晰的公式或名詞解釋，可以從感官的角度為學生帶去刺激，進而可以創設多樣的情境以此激發他們的興趣。

以“元素周期律”為例，化學元素的記憶是學生學習化學的基礎，但學生若是長時間枯燥的背誦記憶，不僅會打擊他們的學習興趣，也會“催眠”他們進而降低例學習效率。此時教師應用多媒體為學生播放《元素周期表之歌》，便能夠以此創設音樂情境，有效地提升了學生的學習熱情，同時也能夠幫助他們輕松記住每一個化學元素。

（二）變抽象為具體，便于學生理解

化學包羅萬象，它主要是研究物質的組成、結構、性質等內容，其中的概念和原理多比較抽象，如分子、原子的形成理論，這些微觀粒子本就摸不到、看不著，若教師只是一味用語言和文字描述，學生并不能很好的理解。此時教師使用多媒體教學便能夠將抽象的概念只是用圖畫或視頻的方式演示出來，從而使化學知識變得更為具體，學生在加深理解的同時也能夠因此形成空間想象能力。

以“電解水實驗”為例，若教師只使用語言描述水分子破裂成氫原子和氧原子，氫原子和氫原子結合成氫分子，氧原子互相結合又稱為氧分子，學生必然難以理解透徹。此時教師使用多媒體播放預先下載的水分解動畫，便可以讓學生清晰了解水分解的過程，了解水分子如何破裂、原子如何組成分子，進而能夠在理解知識的同時掌握實現的現象。

（三）模擬實驗教學，降低教學難度

實驗是化學教學的基礎，學生通過對實驗的研究和現象觀察能夠獲得豐富的認知，在獲得化學反應的相關結論時也能夠掌握實驗物質的性質。教師在展開化學實驗室無非是通過課堂演示或學生自己動手操作，但是其中也存在一些矛盾：實驗裝置小，只有前排學生可以清楚地觀察現象，大多學生對實驗想象較為模糊;實驗操作時發生的化學變化較快，學生若注意力不集中很難通過一次實驗了解化學性質：部分實驗具有危險性，不適合學生操作或課堂演示等。但是教師運用多媒體便能夠有效結局上述矛盾，有利于降低教學難度，實現重難點的突破。

以“濃硫酸稀釋”的實驗為例，首先濃硫酸具有較強的腐蝕性，屬于危險的化學物質，若是學生在自己操作進行稀釋時某一個步驟錯誤，便會帶來嚴重的后果，這些錯誤操作危害性較大，教師不能演示，但若是只靠口述講解原因，學生也不會將其放在心上。此時教師便可以使用多媒體為學生播放相關的課件對錯誤操作進行模擬，并通過慢動作分解實驗步驟，使學生了解每一個步驟的注意要點，進而可以對該實驗的出錯原因深刻記憶。

（四）增加課堂容量，提高學習效率

課堂教學的時間是有限的，若是教師只運用板書進行教學，不僅需要花費時間書寫板書，且板書的內容比較固定，缺乏靈活性，導致課堂教學容量減少。而教師運用多媒體則能夠根據教學內容設計課件，不僅可以省去課堂書寫板書的時間，也能夠將更多的拓展內容呈現于學生眼前，有利于提高學生的學習效率。例如教師在為學生歸納所教化學物質之間的性質區別時，便可以利用多媒體將提前編排好的內容展示出來，也能夠將習題做成課件，根據學生的答題情況逐一將答案呈現出來，而節省的時間則能夠講解更多的相關知識以及知識的應用。

在教學一些化學現象時，教師可以播放一些跟化學有關的魔術，如“點水成冰”，即在飽和碳酸鈉溶液中加無水碳酸鈉，這樣溶液內會析出針狀結晶，并迅速遍及整個燒杯底部，就可以達到“冰塊”的狀態，這樣學生對于這些元素的特性及化合物特性的記憶會更加深刻[2]。在豐富課堂內容的同時學生也能夠利用理論知識聯系實際，進而實現課堂教學的優化。

二、化學多媒體教學存在的局限性

雖然多媒體教學對初中學生學習化學有積極影響，但是若教師不能夠合理應用多媒體，便會出現適得其反的效果，教師應當知道多媒體是對傳統教學手段的補充，但并非是完全的替代手段。首先，多媒體課件是教師提前根據教學內容設計好的，但是在實際的教學過程中并不能夠根據課堂的變化和出現的各種情況進行調整，存在一定的機械性，不夠靈活。其次，化學教學的最終目的就是為了讓學生能夠根據所學知識解決實際問題，這需要學生有較強的動手能力和探究能力，若是什么性質的實驗都通過多媒體呈現，那么就會使化學教學缺乏真實性、趣味性以及實踐性，反而會影響學生的學習效果。

結束語

綜上所述，將多媒體應用于初中化學的教學中能夠充分激發學生的學習興趣與學習潛能，提高教學效果。但是這也需要教師合理應用多媒體，了解多媒體教學對學生產生的積極影響以及其存在的局限性，這樣才能夠使初中化學多媒體教學獲得良好的預期效果。

參考文獻

[1]張麗萍.多媒體在初中化學教學中的應用研究[J].成才之路，2019（24）：83.

[2]馮駿宏.多媒體在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（20）：123.