初中英語教學中學生閱讀理解能力的提升策略

王桑桑

【摘要】在新課程改革教育理念的不斷深入下，初中教師對于學生的學習要求和教學方案也做出了相對改變與創(chuàng)新。在學生初中的學習中，英語這一學科為學生的學習注入新鮮活力，其特殊的語言表達也讓學生的學習增添了濃墨重彩的一筆。在英語的學習中，閱讀這一板塊，可以帶領(lǐng)學生走進英語的世界，在英語閱讀文本中感受到寫下文章的作者的喜怒哀樂。為此，本文通過帶領(lǐng)初中學生提升英語閱讀理解的能力作為探討的出發(fā)點，提出以下教學策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀理解能力;提升策略

前言：

英語閱讀理解教學既是英語教學的重點也是教學的難點，是英語教學中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，所以，如何優(yōu)化提高閱讀理解教學的有效性，提高學生英語閱讀理解水平是每個英語教師的責任，在此，筆者根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗就如何有效開展閱讀教學談?wù)勛约旱目捶?，起到拋磚引玉的作用，希望廣大教師獻計獻策，讓我們的英語教學水平更上一層樓。

一、處理好理解與速度的關(guān)系

眾所周知，在英語的閱讀理解這一板塊的學習中，除了需要有較為扎實的基本功和足夠的詞匯語法儲備以外，閱讀過程中的準確率和閱讀的速度同樣也是尤為重要的。由于學生正處于義務(wù)教育期間，不可避免的英語測試要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷，這也極大的要求了學生在進行英語文本閱讀時的準確率和閱讀速度。如果學生只是準確率高，但是閱讀速度極為緩慢，那么學生在有限的考試時間內(nèi)，很可能會出現(xiàn)試卷難以完成的情況;反之，學生閱讀速度快，做題也較為迅速，但是由于準確率不夠高，對整篇文章的理解能力不到位，這同樣也無法做到提高學生英語考試成績的效果。因此，要想讓學生在閱讀這一板塊做到又快又好，最主要的就是重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和閱讀速度。雖然在之后的學習中，理解的重要性或許會遠大于速度，但是現(xiàn)階段的閱讀文本相較于之后的學習屬于簡單的范疇，而且學生也要應(yīng)對英語考試。

初中階段的英語閱讀篇幅呈現(xiàn)遞增趨勢，初一的閱讀篇幅較短，內(nèi)容也較為直觀，學生在完成閱讀的習題速度也很快，但是到了初二、初三階段，隨著所學習的知識點增多，在有限的試卷篇幅中要想考察更多的知識點，就只能在閱讀上增加考點，閱讀的篇幅也隨之增長。例如，在仁愛版九年級英語上冊UNIT 1 The Changing Would 中，第一板塊1a：Listen， Look and say中的閱讀文本篇幅較長，而且文章中的人物較多。對應(yīng)的1b部分是讓學生結(jié)合1a部分做出表格歸納。許多學生對于長篇的閱讀都會選擇精讀以更好理解其中的意思，但其實1b的表格填空最主要的就是讓學生分清1a部分每個人說的對應(yīng)的話就可以巧妙解答。因此，作為教師在教學學生英語閱讀中如何平衡閱讀速度和閱讀理解，可以采取讓學生先閱讀題目，再結(jié)合題目內(nèi)容去瀏覽文章。

二、掌握閱讀技巧，巧妙猜詞解意

由于閱讀的篇幅逐漸增長，文本中出現(xiàn)的新單詞和新語法也隨之增多，雖然大部分都是學生學習過的內(nèi)容，但是學生對這些內(nèi)容的掌握程度還不夠深刻。同時，由于閱讀主要是體現(xiàn)一篇文章的內(nèi)容，因此有時候也會出現(xiàn)一些難以用學生所學習過的語法替代的表達方式，這些陌生知識的出現(xiàn)也會極大打擊學生的自信心。學生沒有足夠的自信去閱讀，在看到文章前就害怕自己讀不懂文章內(nèi)容，看到文章篇幅長度時，自信心又降低許多，閱讀過程中遇到生詞更是會亂了陣腳，繼而失去了繼續(xù)閱讀的勇氣。

例如，學生在英語閱讀練習的過程中，遇到不會的單詞大多數(shù)是選擇使用翻閱詞典來快速解決問題，但是在考試時卻沒有得以依賴的翻譯工具。這時學生只能通過結(jié)合上下文的方式去猜測不認識的單詞的含義，而這種方法，也是提高英語閱讀能力的有效技巧。其實在大多數(shù)文章中，一個段落的核心大多數(shù)在本段的第一句話或是最后一句話，這也稱為段落中心句，可以用來推導本段在文章中的講解核心點是什么。如在仁愛版九年級英語上冊UNIT 1 The Changing Would 中，Section C中Changes in Beijing的第二段，開頭就是“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.”就直接表明了時間和內(nèi)容。學生可以結(jié)合這一核心句展開接下來的閱讀，從而幫助學生突破閱讀中的瓶頸。

三、通過構(gòu)建思維導圖，梳理閱讀思路

當學生們接觸到篇幅長、難度系數(shù)高、文章需要學生注意的點的信息量大的閱讀時，學生可以采用邊讀邊標注的方法，給閱讀文本構(gòu)建一個簡單的思維導圖，只需要學生自己看得懂即可。通過建立思維導圖，不僅可以將繁瑣的閱讀文本進行脈絡(luò)梳理，而且也能讓學生在閱讀的過程中時刻保持清晰的狀態(tài)，學生在完成閱讀的配套練習題時，若是遇到記憶模糊、不能馬上確認的答案時，通過在思維導圖中找答案，也比在正文中大海撈針來得迅速準確。

例如，在仁愛版九年級英語上冊UNIT 1 The Changing Would中，第一板塊1a：Listen， Look and say中出現(xiàn)了“Kangkang”、“Jane”和“Rita”三個人，而且三人的對話是交錯的，因此學生在閱讀的過程中，很容易將三個人所想要表達的意思弄混淆。這時，學生便可以結(jié)合文章三人討論的內(nèi)容，建立一個“has been to”的示意圖，把每個人的事情進行總結(jié)，并且對應(yīng)進行簡單記錄，使長篇的文章變得簡單明了。有效幫助學生梳理文章的思路，從而更加直觀地了解本篇閱讀主要所想要講述的內(nèi)容是什么，對應(yīng)記錄人物的事件，不僅條理清晰，而且也能極大降低學生由于記憶出現(xiàn)偏差而記錯人物對應(yīng)事件的情況。

總結(jié)：

綜上所述，指導和訓練學生做好閱讀理解題是一個長時期的過程，閱讀理解是綜合性的題目，要提高并不是一個簡單的過程，但也不是不能逾越的鴻溝，學生在教師的正確指導下，經(jīng)過長期有計劃、有目的的系統(tǒng)訓練，才能使學生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，兩者有機地統(tǒng)一起來，可以提高學生閱讀英語的能力和運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

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