家長參與幼兒園教育的途徑及保障策略探討

鐘凌云　劉愛華

【摘要】當前，家長進園參與園所活動的頻率受到限制，家園共育面臨新機遇和新挑戰。信息化高速發展的今天，傳統的家園共育模式已不適應新時期家長、幼兒園雙向溝通、協作的需求。為此，家園共育要想發揮好幼兒園、家長雙主體的地位，形成家園合力，必然要創新舉措。

【關鍵詞】家園共育;幼兒園;策略

引言

幼兒園和家庭是孩子一生中最重要的兩個環境。家庭是孩子成長的地方，也是孩子人生的第一課堂，家長對孩子的教育也是耳濡目染的。幼兒園是幼兒接受正規教育的第一站，是幼兒從學前階段進入教育階段的起點，是培育幼兒學習興趣和習慣的重要一步。由此可見，這兩個概念雖然不同，但在幼兒教育方面是相輔相成的，不可偏頗或疏忽。所以，“家園共育模式”應運而生，并逐漸成為一種重要的教育理念，并受到人們的高度關注，對孩子的全面發展起著極其關鍵的作用。但是，在教育實踐中，家園共育模式還存在著諸多的問題，不能很好地密切連接幼兒園和家庭。基于此，我們需要清晰二者結合的現狀，并根據現狀進行多元化的策略優化，以更好地推動幼兒園多元化家園共育模式的發展與進步。

一、家園共育模式的發展現狀

（一）家長與幼兒園互動不足

在實際教學中，無論是教師還是家長，都過分關注孩子的教育需求和教育表現，而忽視了孩子在家庭中的行為舉止。家長不主動向幼兒園反映孩子在家的狀況，淡化家庭教育責任，從而致使自己不積極參與幼兒園組織的互動家園活動。而幼兒園也不會積極關心孩子在家的表現，過于強化自身的教學責任，未能與家長互動溝通，實現不了家園同步教育孩子。長此以往，就無法很好地實現家長和幼兒園之間的真誠溝通，家園共育理念將是形式的，缺乏實效性，進而無法實現家園教育的統一，不利于孩子整體健康成長。

（二）家庭與幼兒園的地位不平等

在幼兒教育中，家長是孩子的第一任老師，教師是孩子成長的向導。因此，家長和教師都是孩子的引路人，他們的地位是平等的。然而，大量的調查數據顯示，教師自以為是專家，輕視家長的教育方法和理念，堅持認為家長對孩子過分寵愛。而家長則認為教師的教學方法太單調，與孩子的成長需求變化不匹配。這就導致了在家園教育中教師和家長在教育觀念上的嚴重分歧，互相看低，使得兩者處于完全不平等的地位。

二、幼兒園家校共育優化策略

（一）多元化的家園互動參與

在家園互動的過程中，孩子既是教育資源的得利者，也是教育資源的供給者。要高效實現家園教育的同步、共育、同構，只有通過多樣化的家園互動模式，幼兒園與家庭才能構建協同、交流、統一、互補的關系。在雙向互動中，家長的主觀意識會逐漸被調動、參與意識會提升、教養水平會有所提升，利于實現家園攜手教育孩子的目標。如在重要的節日，幼兒園可以組織與德育相關的親子活動，積極讓家長參與。在活動中，不僅增進孩子與孩子、孩子與家長之間的交流，也讓家長了解孩子在團體中的真實表現和發展狀況，促使家長體驗教師的教育方法和策略，有助于家園的同步教育。又如，靈活運用網絡平臺，促進幼兒園和家長之間的溝通。隨著互聯網的進步，家園共育模式越來越靈活，網絡平臺也成為家長和幼兒園首選的交流媒介。網絡平臺便于教師隨時向家長傳遞孩子的真實情況，助于家長了解孩子的實時狀況，幫助家長和教師的經驗分享和互動，增進彼此的溝通交流，減少不必要的誤會，從而提升家長的信任度，讓老師與家長成為切實的教育同伴，為共同推動家園共育的發展、保證孩子的健康成長奠定穩固的基石。

（二）培養師資隊伍，提升共育能力

作為幼兒教師，本著為家長服務的原則，努力尋求自己的專業成長道路，面對家長提出的層出不窮的問題，要做到尊重接納、理解包容、溝通指導，這勢必是對教師家園共育能力的一大挑戰。然而，隨著新幼兒園的擴建，新招聘教師逐年遞增，新教師家園工作能力與家長日益增長的教育需求矛盾越來越激烈，師資隊伍的快速成長離不開務實高效的培訓，這就要求新教師通過培訓盡快提高能力，豐富經驗。有條件的幼兒園可以建立線上研訓資源庫，人人都是資源搜集人，個個都是資源共享家。大家廣泛搜羅家園共育方面的線上學習資源，實時推薦鏈接至教師群，由錄屏小分隊成員精心錄屏，并上傳資源庫，供大家自由選擇時間，學習資源武裝頭腦，為己所用。新教師在積極參與培訓及內化反思的基礎上，在家園共育實踐中不斷磨合，會不斷歷練專業素養，提升家園共育能力。

結束語

綜上所述，家園共育是新時代下一種新的教育方式，家園共育方式的推廣能使家庭有效參與到教育中，根據幼兒的需求即時調整教育方式，同時可以促進家庭與幼兒園進行更好的溝通與交流，處理家園在教育方面的隔閡，拉近家園的距離，這對于教育工作的開展是非常重要的。

參考文獻

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