基于高校輔導員工作室的大學生核心就業能力培育模式研究

摘要：大學生核心就業能力是支持大學生實現順利、高質量、可持續性就業的知識技能組合，關乎高校人才培養質量，市場經濟發展和社會穩定。本文基于高校輔導員工作室平臺，試點搭建起“ELITE”大學生核心就業能力培育模式，旨在從態度認真、學識廣博、創新精神、團隊協作和能力卓越五個方面聚力，創新培育模式，提高培育效果達成度。

關鍵詞：核心就業能力;輔導員工作室;三全育人;培育模式

一、核心就業能力研究綜述

“核心就業能力”是相對于一般就業能力而言的概念。盡管目前學術界對“核心就業能力”的研究成果豐碩，但由于該詞條和“可雇傭性”、“關鍵能力”、“核心勝任力”、“核心素養”、“全面綜合素質”、“軟技能”等相關詞條的關系并未較好澄清，因此在定義方面尚未形成統一的說法。

國外研究中，學者們更傾向于使用“可雇傭性”來表示個人就業能力。英國貝弗里奇等學者在1909年最先提出了可雇傭性，隨后在歐美逐漸傳播開來并引發了較大范圍的研究，建立起相關的就業能力模型如可雇傭性模型（USEM模型）、就業能力模型（CareerEDGE模型）等[8]。英國學者李哈維曾提出，可雇傭性是指個人能夠獲得和保持工作的潛能，是一種終身學習的過程。微觀層面上看，可雇傭性聚焦個人身上可適應某種職業領域的綜合素質能力;宏觀層面上看，可雇傭性融合了影響個人就業所必須的外在環境、因素和內在能力、條件，旨在尋求更科學的方式實現個人與職業之間的動態匹配與平衡。國際勞工組織則將就業能力定義為獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作中變化的能力。

國外對于核心就業能力的構成要素研究方面，德國企業界在很早就提出了“關鍵能力”的說法，提出關鍵能力關乎個人職場發展前景，涵蓋了合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、協調能力、生存能力、心理能力等多方面;美國勞工部21世紀就業技能調查委員會（SCANS）通過調查和研究，歸納綜合了美國各個行業對未來人才素質的需求，提出了就業人員應該具備“五大能力”和“三大基礎”，即統籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統運作能力和利用多種科技手段工作的能力;能力基礎、思維基礎和素質基礎。

國內研究中，學者們對“核心就業能力”的認同性較高。葉芬認為大學生的核心就業能力是畢業生可持續就業的一種發展能力，是畢業生的知識積累或素質達到一定水平，具備可自主開發、能夠挖掘的潛能，包括實踐能力、團隊合作能力、職業規劃能力和創新能力;張宏雷認為大學生核心就業能力是指企業最看重大學生就業能力中的重要部分，包括基本技能中的學習能力、專業技能中的創新能力、實踐能力中的問題解決能力、發展能力中的責任感、交往能力中的團隊合作能力;張惠麗認為大學生核心就業能力是各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是相對于其他學生的優勢能力;金冬梅也通過對542名在校和接近畢業大學生問卷發現溝通能力、應對變化能力、人際關系處理能力等10項能力就是大學生的核心就業能力。

綜合現有研究成果，筆者更傾向于認同蘇春海等主編的《大學生核心就業能力培訓讀本》一書中的觀點，以理論實踐相結合的方式指導大學生核心就業能力培育，服務大學生更順利、更高質量、更可持續性的就業。

二、大學生核心就業能力培育的必要性

近年來，中國高等教育逐步由大眾化階段進入到普及化階段，伴隨而來的不僅是能看到國家教育發展勢頭正足，還有市場人才供需不平衡、高校畢業生就業困難等一系列棘手的問題，給政府部門、高等學校教育、高校畢業生提出了新時代的要求。

呼吁高校大學生培育核心就業能力的必要性主要體現在如下三個方面：

（一）提升高校大學生就業競爭力

高校大學生經過四年大學生活，學習專業知識，培育專業技能，最終的目的都是實現就業。然而高校擴招帶來的必然結果就是畢業生數量激增，且呈逐漸遞增的趨勢，僅有課堂內習得的專業知識技能已不能支持畢業生較好地應對嚴峻的就業形勢。現有研究表明，當前大學生面臨就業時主要表現出職業規劃不清晰、綜合能力素質欠缺、道德素質不過關、創新意識薄弱、責任感缺失等，嚴重影響了順利就業和職場適應。因此，要有意識地從學生欠缺的方面著手，培育提升核心就業能力，從而提升高校大學生的就業競爭力。

（二）促進高校育人理念的完善更新

新時代高校的五大基本職能包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作。高校是培養人才、造就人才的重要供給體。五大基本職能中首要和本質的職能就是人才培養。然而，傳統的高等教育人才培養模式注重以成績為評判標準的專業知識，欠缺突出的專業優勢、注重理論輸入，欠缺實際操作動手的輸出、注重教授本位，欠缺引導學生自主學習、注重權威培養，欠缺創新能力塑造等，最終都指向一個結果：大學生核心就業能力不足。因此，在培育大學生核心就業能力過程中可促使高校反思當下育人工作中的不足，完善和更新人才培養體系，從制度、師資、平臺、資源等多方位提供更好的支持，實現學生成長成才和高校人才培養目的“雙贏”。

（三）緩解社會就業困難局面

截止2020年，我國高校畢業生人數近874萬，當前社會就業困難局面已成不爭的事實，一定程度上影響了市場經濟繁榮發展和社會穩定。就業困難局面造成的原因除了高校大學生就業能力不足之外，還有市場需求增加，人力供應方和需求方之間出現的極度不匹配等因素。如果不能從國家、政府、市場經濟等層面進行宏觀調控，就業難局面還將如此持續循環。因此，要集各方合力，培育大學生核心就業能力，打造符合需求方的供給側，有效地形成一只無形的“手”，調整市場供需雙方的砝碼，促進就業的同時，穩定經濟，穩定社會發展。

三、“ELITE”大學生核心就業能力培育模式

2016年，源于江蘇省高校招生就業指導服務中心自2006年起面向全省在校大學生開展的就業能力提升培訓項目，蘇春海等人編輯出版了《大學生核心就業能力培訓讀本》。書中從三個視角解讀大學生核心就業能力為關鍵就業能力、高階就業能力和可遷移就業能力，包括了思維能力、創新能力、溝通能力、自我管理能力和實踐能力。解讀方式結合案例，素材豐富，引用鮮活的故事，激發學生對核心就業能力的理解和自我探索。

筆者主持的“星辰”微思政輔導員工作室于2020年7月成立，聚焦大學生職業生涯發展，在搭建“職業生涯規劃”+“就業指導”的大學生就業能力雙效驅動模式時，重點參考了本書中對大學生核心就業能力的解讀和分析，并面向學生群體展開問卷調查。最終，結合問卷調查結果顯示的學生需求和當前社會市場人才需求情況，工作室試點搭建起“ELITE”大學生核心就業能力培育模式，開展相關培育支持活動并初見成效。

“E”代表“Earnest”，意為態度認真。態度是一個人對待生命、工作以及人與人之間關系的觀點和看法，是思維能力中關鍵的環節，決定一切努力前行的方向是否準確。態度決定一切，因此提升大學生核心就業能力首先需要強化思想引領，讓學生對職業有認真的態度，能正確的看待職業和自己，才能引導學生在理解職業的基礎上做好職業探索和自我探索。

“L”代表“Learned”，意為學識廣博。打鐵必須自身硬。大學生在校期間應在打下扎實專業基礎的同時，通過自主閱讀、專業培訓、技能培養、網上課程學習等形式充電，擴充自己的知識量;強化朋輩教育的作用，堅持交流思想、交換想法，促進對問題的思考;利用好碎片化時間和各類微平臺，汲取有效知識。因此，工作室長期堅持開展讀書分享會，督促學生通過閱讀強化知識輸入的同時通過朋輩分享引導知識和能力的輸出，實現將所學知識內化于心，外化于能。

“I”代表“Innovative”，意為創新精神。顧名思義，是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的能力。日新月異的職場社會對每一位即將進入職場和已經置身職場的人都在不斷提出新的要求，要有意識地注重創新性思維與方法的培養，接納新鮮事物和新的觀點，拓展自己的思考能力，打開格局。工作室以團隊為單位，積極組隊參加各類創新創業類競賽并獲立項，鼓勵大學生在參賽的過程中加深對創新精神的理解，并逐步強化個人創新能力，激發創新潛力。

“T”代表“Team-spirited”，意為團隊協作。獨行快，眾行遠。團隊協作涵蓋了溝通能力又不局限于溝通能力。團隊協作可實現內部激勵，更好地挖掘個人潛力;可實現取長補短，更好地提升團隊價值;可實現群策群力，更好地整合集體資源;可實現通力配合，更好地凸顯合作優勢;可實現領頭效應，更好地拓寬整體格局。工作室建設本身就是一次團隊協作的積極探索和有益嘗試，打造師生成長共同體的團隊，實現雙向的溝通。工作室也將通過學生社團的團隊建設、活動開展等方面強化對團隊協作意識的引導，提升團隊的協作能力。

“E”代表“Excellent”，意為能力卓越。能力是一個人完成某項任務的過程中所表現出的綜合素質。工作室強調學生應在實踐過程中有意識地培養自己多方面的能力，除了蘇春海等人提出的自我管理能力、實踐能力之外，還有語言表達能力、組織協調能力、領導管理能力、抗壓能力、信息獲取和處理能力等。能力不同于天分，是可以通過后天培養起來的，所以工作室策劃形式多樣的活動、比賽，有針對性地了解學生需求，回應學生需求，幫助學生培養未來心儀職業必須的技能組合。

四、基于高校輔導員工作室的大學生核心就業能力培育模式思考

（一）培育內容要科學系統

為將大學生培養成為高素質的勞動力，首先在培育內容的設置上就務必要做到科學系統。“ELITE”大學生核心就業能力培育模式中五個方面看似是相互獨立的存在，實則內部是相互滲透、相互關聯的。唯有思維與能力配套，才能有效地助力學生應對職場。

（二）培育平臺要創新

傳統的培養方式無法跳脫師生之間天然的距離感和“傳授者-接受者”的角色定位，無法在達成度上有所突破。然而各類新型平臺的出現則為大學生核心就業能力的培育打開了新的突破口。如輔導員工作室作為一個新型思政工作載體就不斷發光發熱，在組織管理、資源、平臺等方面體現了較大的優勢。

（三）培養過程要始終遵循全員、全過程、全方位

大學生核心就業能力的構成要素極其繁雜，涵蓋了學生全方位的綜合素質能力，其培養也不是一朝一夕就可完成的，需要聚政府、企業、高校和學生群體的合力，才能實現全員、全過程、全方位核心就業能力培育。

綜上所述，大學生核心就業能力是支持大學生實現順利、高質量、可持續性就業的知識技能有機組合，關乎高校人才培養質量，市場經濟健康有序發展和社會穩定。因此，提升大學生核心就業能力的重要性是毋庸置疑的。現有研究基礎上，要注重培養內容的科學系統，培養平臺的創新以及培養過程的全員、全過程、全方位性，才能最終為大學生就業賦能，達成培育效果。

參考文獻

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[8]朱建軍.高校畢業生可雇傭性就業能力提升策略[J].江蘇科技信息，2021，（09）：32-35.

作者簡介：王星（1991.4-），女，四川宜賓人，中共黨員，碩士研究生，助理研究員，宜賓學院國際教育學部輔導員，研究方向：思想政治教育、職業生涯規劃。

本文系宜賓學院2021年“三全育人”精品項目（項目編號：2021SQYRJP01）研究成果。