課程思政背景下教師教學發展中心建設探究

摘要：課程思政是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，關鍵在于發揮好教師的主體作用，推動廣大教師進一步強化育人意識，提升育人能力。教師教學發展中心能夠充分發揮其制度優勢，引導和激勵教師承擔起課程思政工作的主體責任，發揮教師在課程教學中的育人作用。本文從教師教學發展中心在推進課程思政建設中的優勢和工作職責兩方面進行探討，旨在為課程思政背景下教師教學發展中心的建設提供參考。

關鍵詞：課程思政;教師教學發展中心;教師培訓

課程思政是落實立德樹人的基礎性和全面性工作，開展課程思政，需要教師對課程結構、教學內容、教學方法等進行重新認識和再造，作為促進教師發展的教師教學發展中心成為此項工作中不可或缺的組織機構。

一、課程思政建設對專業課教師的新要求

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”這對專業課教師的政治素養和教學能力提出了新要求。

（一）不斷提升思政素質、把握思政要素

與思政課教師相比，專業課教師或許不必刻意進行專業系統的思想政治理論學習，但仍然需要不斷提升自己的政治素養和思政敏感度，這樣才能在專業教學內容中挖掘到思政元素，更容易找到思政內容與專業教學的契合點。

（二）改進教學方法，將課程思政融入專業教學

和思政課教學不同，專業課教師在教學過程中無法直接進行思政內容的講授，因為這樣不僅容易引起學生的反感，也會使教學內容脫節。要真正做到“潤物無聲”，需要挖掘和設計專業課程中的育人要素，既可以從微觀著手，如在教學內容中使用具有育人內涵的案例，還可以從宏觀引導，弘揚中華優秀傳統文化、加強職業素養、激發使命擔當等，對教師的教學設計和教學方式提出了更高要求。

二、教師教學發展中心在推進課程思政建設中的優勢

教師教學發展中心是以一線教師隊伍為著力點，通過開展各級教學培訓、學術交流活動，制定各種激勵支持措施，提升教師教學質量水平和人才培養質量。由于教師教學發展中心具有制度完善化、教師培訓常態化、教學資源豐富等優勢，能夠有效與課程思政建設相結合，落實課程思政工作。

（一）制度優勢

教師教學發展中心一般由負責教學工作的領導主持工作，具有完善的運行組織機制，在此基礎上，學校可以根據自身情況，制定課程思政工作方案，在教師教學發展中心內部設置具體工作小組，確保課程思政各項工作的順利開展和落地實施。

（二）管理優勢

教師教學發展中心可以借鑒前期運行工作經驗，構建井然有序、穩定高效的課程思政工作管理運行機制，不斷通過完善制度建設形成工作管理規范，為課程思政工作從啟動到常態化運行保駕護航。

（三）平臺優勢

教師教學發展中心能夠借用馬克思主義學院思政課教師的力量，積極與校內、校外各級教師教學發展中心聯系，建立資源交流機制，促進跨學科教師之間進行教學討論、資源分享和交流。通過邀請校內外思政教育教學名師進行培訓和組織教師向其他院校的同行取經，構建資源交流平臺，為提高教師課程思政業務水平和教學能力提供有效服務。

三、教師教學發展中心在推進課程思政建設中的工作職責

教師教學發展中心的建設目的和職責，與課程思政建設工作高度契合，可以從以下幾個方面促進課程思政工作。

（一）開展課程思政培訓與交流，提升教師思政教學能力

一方面，教師教學發展中心可以積極開展提升思政素質、課程思政教學育人方法培訓，組織跨學部、跨學科培訓交流活動，可以引入部分馬克思主義學院精品“思政”講座，借鑒馬克思主義學院對于思想政治的教育理念，營造“思政”氛圍，提升授課教師的思想政治敏銳度。加強與校內外各學院的交流學習，組織各院系教師互相學習各類課程思政建設項目及優秀思政課程設計理念和教學方法。另一方面，定期組織教師開展交流學習、集體備課、示范觀摩等活動，使好的經驗、做法得到傳承和推廣，全面提升教師的課程思政建設意識與能力。開展“每門課程有思政、每名教師講育人”學習討論活動，強化教師對知識傳授、能力提升與價值引領的融合能力提升，培育一批強調專業倫理、社會主義核心價值觀、傳播正能量，突出愛國主義、社會主義、集體主義教育的高水平課程思政師資隊伍。

（二）組織課程思政競賽與評比，挖掘培育思政示范典型

定期在全校范圍內開展課程思政教學比賽或優秀教學設計評選工作，選出精品思政課程，并作為優秀案例進行推廣和獎勵。鼓勵教師要明確每一門課程的德育功能，認真設計課程思政教學方案，深入挖掘提煉各專業課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能，并將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，把社會主義核心價值觀、專業倫理、時政要素、工匠精神及做人做事的基本道理和要求融入所授課程的教學之中。培育一批優秀的示范課堂、示范課程、示范名師、示范團隊、示范學院。例如，在專業課程中遴選并培育一些思政功能明顯的示范課程。通過示范課程的引領作用，使所有課程的教學內容強調專業倫理、社會主義核心價值觀等思政內容，在授課過程中傳播正能量，突出愛國主義、社會主義、集體主義教育。

（三）建立“課程思政”教學案例資源庫，搭建信息交流平臺

支持各學院、教師制作專業課程思政公開課，建立課程思政示范案例資源庫;建立專業課教師和思政課教師的常態化交流機制，定期開展課程思政教學研討活動。

（四）建立課程思政建設工作評價體系

一方面，教師教學發展中心需要對課程思政培訓需求及相關推進活動進行持續性評估，根據評價結果不斷完善改進課程思政相關工作方式和內容;另一方面，結合學校人才培養整體目標，將課程思政理念充分融入其中，建立課程思政教學效果評價體系。

四、結語

除了教師教學發展中心的推動工作之外，課程思政建設還需要學校各方面政策支持和各部門協同推進，如在學生評價指標中增加教師履職情況的全面評價體系;在教師職稱晉升、評優評獎中，加入思政教學、育人成效，修正只重科研成果的做法，把育人業績放到重要位置等。

參考文獻：

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作者簡介：馮博（1984年8月）女，漢，湖北武漢，研究生，武漢大學政治與公共管理學院，傳播學。